摘 要：有效激发学生学习化学的兴趣，使课堂教学有助于改善学生被动的学习方式。从教学情景、课堂提问、习题设置、学生主动参与这几个课堂教学活动环节，讨论了如何在化学课堂上调动学生的学习兴趣。

关键词：有效激发；学生学习；课堂教学活动

我校地处清远市连山壮族瑶族自治县，少数民族学生在学生人数中大约占有85%，大部分学生化学学习基础较为薄弱，通常觉得化学学科太抽象、太深奥、太难学，因而缺乏对化学学习的兴趣。改善此类学生的化学学习状况，是我校当前化学教学亟待解决的现实问题。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

利用化学实验激发学生的学习兴趣是最有效的手段之一，在化学教学中，我充分利用实验手段，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，利用兴趣引导学生去思考问题，进而形成模拟思维的习惯。因此我设计了这样一个实验，让全体学生用NaOH溶液（不告诉学生是NaOH溶液）在一张干燥的滤纸上画了一朵大红花，贴在黑板上，并预先准备好水、酚酞试液、稀盐酸（也不告诉学生是什么液体）。然后叫甲、乙、丙三位同学上讲台，在我所画的花上依次喷洒这三种液体，此时的情景可谓是无声胜有声，即使教师不要求学生仔细观察现象，学生都能主动自觉地留心观察现象了。（这三种现象是：（1）滤纸无明显变化。（2）滤纸上出现一朵大红花。（3）滤纸上的大红花逐渐消失）。随后，要求学生讨论：（1）教师画大红花是用什么画出来的？（2）甲、乙、丙三位同学喷洒的是什么液体？为什么？这时实验就起到了事半功倍的作用。通过对实验现象的分析，不但使学生巩固了酸碱指示剂的概念，又把概念灵活运用到实验中去。接着，我再提问：如果滤纸上画的大红花不用NaOH溶液来画，同样是喷洒三种液体，要依次出现相同的现象，那么，应用什么液体来画大红花？甲、乙、丙三位同学又应用什么液体喷洒呢？这时学生真正做到认真动脑去思考问题，做到畅所欲言、互相启发、集思广益，收到的效果是相当明显的，从而培养学生的模拟思维和创新能力，让学生产生浓厚的兴趣。

二、课堂提问，引发思维，激发学生学习兴趣

在化学教学中，我始终坚持在相信学生的前提下，大胆采用“把课堂还给学生”的教学模式，使学生成为学习的主体，力图使每个学生都有动脑、动手、動口的机会。如我在演示粤教版九年级化学上册教材第136页“5.3二氧化碳的性质和制法”中【实验5—5】（图5-9）倾倒二氧化碳的实验，此实验是利用二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，其密度比空气大的性质，把二氧化碳倒入上下两层正燃着蜡烛的烧杯中。由生活经验学生可知水可以灭火，却不知无色无味的二氧化碳气体也可以灭火，一时间学生热情高涨。在学生的惊讶声中实验以失败告终，正等着我给他们解释原因呢。我转念一想，学生才是课堂上的主体，于是我马上把绣球抛回给他们：谁可以给出大家一个满意的答案？这一问题具有放开性，学生立马展开激热的讨论，得出的答案五花八门，千奇百怪。但不管正确与否，毕竟是他们通过动脑获得。我及时对他们的答案稍作分析就获得了满意的结果，原来装蜡烛的烧杯容量很大，而盛二氧化碳的集气瓶的容量却只有烧杯的四分之一。将大烧杯换成跟集气瓶的容量大小相等的小烧杯即可。本人觉得通过经常性的牵一发而动全身的教学策略，对改变学生的学习方式、培养学生的综合能力和分析问题的能力会给予极大的帮助，也能培养学生学习化学的兴趣。

三、通过梯度习题满足不同层次的学生，激发学生的学习兴趣

学生的水平总是有差异的，并且初中部分学生的学习差异相当较大。如何关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要，尽量使每个学生做到充分发展，往往讲起来容易，真正做到就不容易了。但作为教师在教学过程中一定要精心设计习题，想尽办法使不同层次的学生都有所发展。为了达到这一点，我在编选练习题时，放低入题的起点，精心设计台阶，循序渐进，让基础较差的学生一步一步感受到学习的乐趣。

四、鼓励学生大胆讨论，发挥聪明才智，激发学习兴趣

在教学的过程中，时常出现部分尖子生所思考的问题会出现在教师的意料之外，这就需要教师开放课堂教学，否则就会禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。因此，在平时的教学中，我十分注意随堂记录，把自己在教学过程中突发灵感及学生好的思维方法及时记录下来。如对一题多解的题目，学生所思考的方法与教师的思维方法不一致等现象，在现实的教学中大有存在，其解题的思路有的学生是十分敏捷的。例如，我在讲授粤教版九年级化学下册教材第246页“8.4常见的盐”中涉及复分解反应的条件，是本节课的难点，课本中是通过酸碱盐的化学性质导入的，如按教材去设计教学计划，有一部分学生理解不了。这种情况下，我设计了适当的演示实验来突破此难点。先由学生分析NaOH溶液滴入KCl溶液中能不能反应，根据复分解反应的概念，碱溶液是可以和盐溶液反应的，然后由学生动手实验验证结果，结果使学生对复分解反应的条件有了深刻理解。这时我把NaOH溶液滴入BaCl2溶液中，出现了白色沉淀，全班一片惊讶！按照前面理论来分析是应该没现象，但事实上却反应了。有了矛盾冲突，学生的思维活跃了，“这白色沉淀的物质是什么”；“加硝酸下去，看沉淀能不能溶解”。此时讨论声一浪高过一浪，使问题在不知不觉中进一步升华，学生也从知识学习转向体验学习。

综上所述，我们教师要不断地提高教学艺术水平，从教材的内容实际出发，运用各种科学合理的教学手段、方法与策略，有效地让学生真正参与到课堂中来，获得知识、掌握技能，有效提高学生学习化学的兴趣。

作者简介：覃亮（1974—），男，壮族，广东省连山县，本科，中学化学一级教师，研究方向：化学教学与实验。