金明姬

摘 要：学困生作为教学过程中一個不可忽视的群体，这些学生往往因为基础知识的缺乏及学习兴趣的缺乏，心理上自卑、不善于与他人沟通、不愿参与学习过程，使学困生与小组中其他同学存在较大的差距。主要通过小组合作学习策略调动学困生参与课堂活动，去解决学困生存在的一些困扰。

关键词：学困生；合作学习；策略

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望他们是一个发现者、研究者、探索者。”对于今天的青少年来说，他们希望能在生活中找到自己的角色和地位，以满足内在的存在价值。

学困生是在教学过程中不可忽视的群体。这些学生大致分为两类：一是基础知识不扎实及学习兴趣缺乏；二是心理上自卑，不善于与他人沟通，不愿参与学习过程。学困生与小组中其他同学存在较大的差距。那么，怎样才能调动这部分学困生学习的热情与积极性，使其积极踊跃参与到小组合作学习中来，实现全员共进的目标？下面将我的几点教学经验与大家分享：

一、给学困生一个合理的定位

1.明确学困生的学习责任。新课程理念强调的是每一位学生的发展。为了更好地调动学困生学习的积极性，我采用了小组合作互助学习的方式。为了能让每个学困生都能参与到课堂活动中来，在具体的实践过程中，我以小组的形式对不同学习层次的学生进行了划分，在划分时真是花费了不少心思，尽量做到各科成绩都能均衡。在参与各科小组讨论以及小组合作学习中，都能有个主心骨带动其他同学积极思考。另外，让小组内的每个同学都明确责任，例如搜集资料、整理资料、发表观点以及能够独立思考并独立完成作业等。在小组学习活动中教师要去设计一些适合学困生回答的问题，能够激发学困生参与课堂的热情，并对学习信心不足的学生，及时抓住每个微小的“闪光点”，给予其鼓励与肯定。哪怕是一次微笑、一个手势，都有可能提高学困生的自信心。

2.学困生应是课堂忠实的倾听者和发问者。学习小组是学困生课堂学习的主要阵地，为了能让学困生参与其中，小组组长督促并鼓励学困生多倾听、多发言，遇到问题，能够及时提出，做好上课笔记。课下组长能够及时反馈组内学困生的学习情况。鼓励学生发扬集体主义精神，使优等生引导学困生学习，使学困生得到更多的关怀，更快乐地学习。

二、促进学困生主动参与的策略

从学困生参与小组合作学习的状态表现来看，往往是被动和消极的，有的是应付任务，有的是机械记录，或者在小组讨论中无话可说，无观点发表，偶尔有机会发言时也是胆颤心惊、语无伦次，往往在学生和老师的叹息声中尴尬地坐下。老师也为了能够顺利完成教学任务，不得不进行接下来的教学，学困生就这样无奈地被忽略。

1.关爱学困生。学困生作为班级的一部分，教师有责任多关心和热爱这些学困生，了解和理解他们。多进行感情交流，把他们当成朋友，当成自己的孩子，形成亦师亦友良好的师生关系。这样他们遇到困难，才会主动向你倾诉和寻求帮助，对于老师的一些建议或批评更容易接受。

2.教学中心下移，让更多的学困生感受学习的乐趣。教师在设计课堂问题时要多研究学情，不是每个学生都在同一起点，设计不同深度的问题，并让学困生回答、总结能力范围内的相关知识。并适当设计一些“跳一跳”便能够解决的问题，来增强学困生的求知欲，增强学困生的自信心，使其有足够多的热情投入到日后的学习中去，感受付出努力并获得成功的喜悦。

3.培养学困生合作学习的能力和习惯。良好的学习习惯和学习风气的形成对学困生来说尤为重要。在平时的学习中由于学困生知识底子薄，表达能力差，遇到问题往往心里明白而表述不清，因此在交流汇报时，有意识地让学困生来进行回答，其他的小组成员进行适当的补充，以提高学困生的表达能力，增强学困生参与课堂活动的勇气。在交流中，学困生也可能有和其他学生不同的看法和见解，要鼓励他们，多发现他们的闪光点并及时鼓励和表扬。另外，在教学过程当中，教师也要培养学困生听取别人的建议、观点的习惯。在实际教学中，学困生往往不善于倾听，教师要明确要求他们认真倾听老师的问题、小组内学习分工及其他成员的发言，遇到听不懂或听不明白的问题也要等别人发言完毕后积极思考或向其他成员求助，逐步形成善于倾听的良好习惯。

4.培养反思的习惯。反思是一种再学习的过程。对于学困生而言这个过程显得更为重要，例如：我今天发言了吗？其他同学说得对吗？我是怎么分析的？我今天倾听了吗？老师是怎么解释的？老师要对学困生的反思给予积极的指导，使他们养成善于反思的好习惯，从反思中分析得失，从得失中再反思，促进学困生不断提高。

5.评价体系向学困生倾斜。在合作学习过程中，教师应该对学困生的积极方面给予更多的鼓励，并从正面加以引导，促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。

总之，学困生既然是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，那么老师应该积极面对，去解决学困生带来的困扰，但只要我们教学方法得当，心中有他们，有足够的爱心、耐心、信心，为他们的点滴进步而奋斗，相信丑小鸭也会有春天。

参考文献：

[1]徐茂香，王素慧.浅谈新课标下初中英语学困生的成因及转化策略[J].新课程（下），2014.

[2]罗璐.培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J].贵州师范学院学报，2012.