吐洪江 玉素甫

(新疆乌恰县波斯坦铁列克乡种羊场学校 新疆 乌恰 845462)

随着新课程改革的发展,新的品德课标指出,要把学习的主动权交换给学生,品德学科的教学要结合课后实践活动完成,为学生构建丰富多彩的学习活动,为学生提供更为充足的自主学习空间,促进学生良好品德的形成,综合素质的发展。近年来,小学品德教师们逐渐尝试将品德课与班队课有机整合,互通互融,发挥两者教育合力,增强班队活动魅力的同时,增强品德课堂教学质量[1]。

1 小学品德教学现状

小学品德教学对于小学生的思想发展、正确三观形成具有重要的推动作用,然而就现阶段小学品德教学而言,其仍存在较多问题,其一是:教学内容过于广泛,而教学时间有限,教师们为赶进度,不得不采取粗略式的讲解,将表面理论知识讲解,未带领学生深入探究,导致学生难以产生深刻理解。其二是:受传统教学思想影响,小学品德教师对小学生学习主体性较为忽视,对品德课重视度不足,缺乏对学生的具体情况分析,导致学生逐渐失去学习品德知识的兴趣,教学质量难以达到预期。其三是:小学品德可未与班队课有效融合,缺乏真实的实践活动,小学生对于抽象的理论知识理解较为困难,学习效率不高[2]。

2 班队课现状

随着素质教育、新课程改革的深入,小学班队课的重要性也逐渐得到人们认同,其形式和内容也在不断丰富,但整体而言仍存在较多问题,其一是:班队课相关教材开发、利用不足,班队课教师未充分利用小学品德课教材中与班队活动相关的优秀素材,造成教学资源浪费。其二是:班队课教师选择班队课主题较为困难,教师需要根据学生知识掌握程度、接受知识能力等选择主题,需要花费较多的时间和精力。其三是:小学班队课存在分属其他学科的现象,教学任务过重,导致教师仅仅为完成任务开展班队活动,缺乏教学后的反思教育,落实班队课教学目的[3]。

3 小学品德教学和班队课有效整合的措施

小学品德教学和班队课存在诸多联系,两者教学形式、教学目标、教学内容等存在相互交叉、互相沟通的现象,因此将两者有效整合,相互促进,使得两者共同发展,促进小学生的综合素质提升。

3.1 结合小学品德教学内容适时融入班队活动

小学品德课与其他课程一样,每节课仅有40分钟,且对于活泼好动的小学生而言,即便品德教师充满热情、认真教学,依然使小学品德课堂教学显得枯燥、乏味,小学生难以提起兴趣。而班队课则相对而言更为灵活,有时甚至整个上午或下午都在进行班队活动,且内容丰富多彩,有参考、竞赛、调查等,充分适应了小学生好奇、活跃的性格特点。因此,教师可以结合班队课活动的基础上,将品德课实践环节放置到课堂,教师及时指导,结合小学品德教学内容开展实践行为活动,实现理论知识和实践行动的有效结合,促进学生全面发展[4]。例如:在《浓浓的乡土情》教学中,教师可以以家乡山水为主体,开展班队课活动,让学生收集自己家乡的山水风景资料,让学生更了解自己家乡,培养学生热爱家乡、热爱祖国知情。

3.2 以品德教育目的开展班队活动

小学品德课与班队课具有相互依存的关系,小学品德课具有丰富的生活新和综合性,而班队课具有真实的实践性,两者相互促进,通过有效整合能够促进小学生理论与实践的融合,促进学生全面发展。教师可以以思想品德教育的目的开展班队活动,在其中渗透品德教育,促进学生思想升华。例如:班队课开展的“我是小记者”主题活动中,教师可以在上班队课之前,收集播放记者采访视频,让学生了解记者采访的过程,并指导学生观察周边新闻事件,之后让学生进行采访活动,最后采用学生互评、学生制品、教师评价等方式综合评估学生采访过程,指导学生正确的采访技巧,同时渗透思想教育,帮助学生树立正确的观念。

3.3 品德教育与班队课教师加强交流合作

有部分学校,品德课教师与班队课教师同为一人,这为两门学科的有效整合奠定基础,教师可以针对品德课和班队课的教学内容、教学目的等进行有效串联,互相渗透,提高教学质量。但仍有部分学校两门学科教师不为同一人,此时就要加强两门学科教师之间的交流合作,实现资源共享,达成统一。例如:在中国传统文化相关内容教学中,品德教师可以联系班队课教师,组织学生开展清明、端午、中秋等节日的调查,包括民风民俗,标志性食物制作等等,开展利用教材走向生活的活动,让学生更了解传统节日文化。

4 结语

总之,小学品德课与班队课具有有机整合的基础,在教学过程中有效整合两者,充分发挥其各自优势,能共同推动小学生综合素质的成长。小学品德课与班队课教师应加强交流合作,结合小学品德教学内容适时融入班队活动,班队活动中渗透思想教育。