辛荣习

(广西百色市田东县右矿中学 广西 百色 533000)

伴随着新课改的推进,合作学习已成为最常用且极为重要的学习方式之一,特别是在中学政治课堂教学过程中已经开始频繁运用。本文以新课标为指导,从过程与控制、评价与反馈两大方面积极探索中学政治合作学习课堂管理策略,旨在为中学政治课堂教学改革提供一些有益参考。

1 当前中学政治小组合作学习中存在问题分析

在课堂改革的浪潮里,许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习,大多是让学生以小组为单位坐在一起学习,如:学生做作业时,让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生,还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。教师没有真正领会小组合作学习的内涵,没有意识到仅让学生在距离上靠近,是无法促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习的。在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,有的组在为谁记录谁发言而争吵;有的组学生却静悄悄地做自己的功课;几乎每次分组学习,总有人做“话霸”,也总有人一声不吭。在我们开展小组合作学习时,我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。缺乏准确的教师定位,教师只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。在整个操作过程中,无论是学生提出问题还是回答,老师都只是站在旁边观看,不能给与及时、适度的点拨,没能发挥老师应有的指导作用。

2 中学政治合作学习课堂管理策略

通过阅读相关文献资料,笔者结合自身的教学经验,针对中学政治课堂合作学习实施过程中存在的问题,提出中学政治合作学习课堂管理的相关优化策略,以强化中学政治合作学习的效果,实现“减负增效”的教育诉求。

2.1 过程与控制。虽说教师对合作学习的开展已做了精心准备,但在开展过程中仍可能会遇到问题,比如有的小组成绩稍差的同学不发言,有的小组过于活跃,有的小组沉默寡言,等等,这些都需要教师进行科学调控。

(1)科学分组。科学分组是合作学习顺利进行的基础和前提。我国著名学者毕义敏认为:“合作小组的划分应该遵循以下原则:对每名小组成员积极主动参与学习过程都能有利的原则;使每名小组成员在实现既定学习目标过程中,都能互相合作和支持的原则。”[1]

自由分组:学生可自由选择合作伙伴,赋予学生更多的选择权,有利于学习任务的完成和人际关系的建立。与此同时,对刚入学的学生来说,教师无法全面了解学生,可以尝试采用自由分组方式让学生进行合作学习。

异质分组:一般情况下小组成员有4―6人。在进行分组时,一般遵循“组间同质,组内异质”的原则。教师首先要对学生的心理素质、知识储备情况有较全面的了解,在此基础上尝试让每一名学生在小组内担任不同的角色,比如组长、发言人、记录员等,这些角色要及时轮换,以此保证每一名学生都得到锻炼的机会。这种分组方式,需要教师全面了解学生的总体情况,教师不能主观地根据政治成绩分组,那是不科学的。

任务分组:将任务分成几个小部分,同时根据任务数将班级分成相应的小组,每一小组负责一个任务,继而开展合作学习,然后由每一组派代表进行汇报。这种分组存在一个比较严重的弊端,即每一小组只对自己组的任务熟悉,对于其他组的任务不熟悉。

虽然分组的方式不同,但最终目的应该是相同的,那就是让每一位学生都主动参与合作学习,体验合作学习的乐趣。合作的方式不是固定的,教师可以根据实际情况灵活应变,让学生真正成为学习的主人,在合作中实现共同成长。

2.2 合理选择或设计合作内容。中学政治的教学内容非常丰富,可采取的教学形式较广泛,利用合理的教学形式有效调动学生学习的主动性和积极性,让学生更深刻地领悟和运用所学知识。教师应明白合作学习并不适用于所有教学内容。其实,合作学习的过程是一个肯定和分享的过程,通过合作学习,学生间可互相讨论,构建知识体系,教师应该对合作内容进行精心合理的设计。

教师设计的合作内容应该处于学生的“最近发展区”。让学生通过努力可以完成,问题设计的原则应遵循“难度小于小组的能力,而大于个人能力”的原则[2],如果将问题设计得太过简单,学生就无法在合作学习中体验到成功的喜悦,而如果将问题设计得过难,学生就不知如何下手,会出现启而不发的情况。巧妙合理的设计和教师的有效引导,有利于拓展学生思维,感受合作学习带来的快乐。从政治学科的角度来讲,合作内容的设计应该注重掌握和应用基础知识,培养学生分析和解决问题的能力。

2.3 合理控制合作时间。在课堂教学中,教师应该合理控制合作学习的时间。并非一遇到问题就开展合作学习,而应该给学生预留思考的时间,学生有自己的想法才能与小组其他成员进行交流与沟通,否则在合作中只能充当看客,依赖他人。

留给学生的合作时间应该是“松紧适度”的。如果合作时间过短,学生还没进入状态,合作学习就已结束,就会造成合作学习草草了事、流于形式。如果合作时间过长,则会造成课堂教学效率降低、老师拖堂、难以完成教学任务等弊端。由于课堂时间有限,如果既定合作时间超出课堂预设,教师就可以将合作引到课外,让合作学习得以顺利完成,不能敷衍了事。总之,教师要将合作时间控制在一定的“度”上。

小组间共同分享交流,碰撞出智慧的火花,学生彼此悦纳,赏析,不仅锻炼了思维能力,更重要的是培养了合作反思意识,激发了创新活力。合作学习既具有普遍性,又具有特殊性,是一个复杂的系统,所以对其要有综合而中肯的评价。