张冰冰，王桂华 ，唐彦军，曹 迪，余丽芸

（1.黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院，黑龙江 大庆 163319；2.黑龙江八一农垦大学食品学院，黑龙江 大庆163319）

SPOC（small private online cours，即小规模限制性在线课程）是慕课（massive open online courses，即大规模开放在线课程）在高校范围的新发展，属于后MOOC时期的一种新兴的教育模式，即将在线开放课程资源应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群，实现MOOC与实体课堂教学相融合［1］。如果说MOOC增强了高校的品牌效应，SPOC则让信息化的高等教育改革回归到高校校园，回归到课堂，回归到师生交流的场域，因此，SPOC能够更好地激发教师的创造性，使每位参与的学习者受到关注，增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率［2］。SPOC可根据各学校定制自身的特色要求，便于各校教师顺利开展作业、测验、答疑、辅导等教学环节，根据自身因素对学生提出适合本校特点的要求，是一种较好的网络辅助教学模式，为提高学生的学习效率，提高课堂教学质量创造了良好的条件。而作为专业课教师如何适应新形势下的课堂教学改革，充分利用SPOC混合式教学模式为专业课程服务是教师应努力探究的问题。

基因工程是在分子水平进行DNA体外重组，是当代生命科学研究领域最具生命力、最引人关注的前沿学科之一，是现代生物技术的核心内容。基因工程广泛应用于医学、工业、农业、环保、能源等领域［3］，因此，作为高校生物学的主干课程之一，其课程质量的好坏直接关系到学生的专业素质和职业能力培养，直接影响大学生的就业质量。笔者以《基因工程》为例进行SPOC探索，进而更好地培养学生自主学习能力和探索精神和创新能力。

1 SPOC课程在基因工程课堂中应用的优势

SPOC课程主要针对的是小规模人群开展的小班化课程，其支持的学习形式不仅有在线学习还包括混合学习和翻转课堂学习，小班教学有利于课程管理，并且它增加了对每位学生的关注度。SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课程的不足；既有MOOC视频资源进行翻转课堂，又有课堂与教师面对面交流的机会。SPOC带给学生深度、完整的个性化学习体验，全方位的综合评价机制也能够有效提高课程的优秀率和通过率。课堂教学环节的加入，增加了学生与教师面对面交流的机会。重难点解析和课题讨论环节，能保证大多数学生的学习进度相对一致［4］。教师的面授使得学生感受到来自教师的监督与威慑力，有利于学生端正学习态度。每周的课程讨论环节不但深化了学生对于课程知识的理解，而且有利于学生的学习问题得到及时解决。在讨论环节上，教师可以采用组间竞赛的形式来激发学生学习的主动性与积极性。

基因工程教学中存在着三大难点：一是涉及的理论广泛，包括了分子生物学、遗传学、生物化学、细胞生物学等学科理论，囊括了基因工程的基本原理、操作技术以及工具酶和载体等，教学时难于取舍重点，且与上述学科内容交叉，这就要求教师依据教学需要及特点，去繁就简，取之精华；二是学科内容比较抽象繁琐，学生学习时需要动手实践，加之一些视频模拟实验过程，直观展示，化抽象为具体，才能使学生更好地掌握所学知识。因此，利用SPOC的优势，不仅丰富课堂教学资源，改变高校传统教学模式，促进教师教学和学生参与度。

2 SPOC在基因工程课程中的应用

SPOC模式下，教师的角色变得更加多元化，由以往的单一授课者开始转变为教学组织者、指导者、引导者以及课堂纪律的维持者。讨论以及小组汇报环节使学生开始更多地掌控课堂的主动权，拥有更大的自我展示空间。但这并不意味着教师在课堂上只是单纯的旁观者，在学生偏离主题时教师能够及时给予提醒；在学生遇到困难时给予提示，然后在课程结束时给予总结。这样，实体课堂环节才具有实际价值，教学进度和方向才可以被教师所把握以至于不会有太大的偏差。SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂［5］。

2.1 在课堂前的应用

课前，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。针对基因工程课程中重要的基本概念、主要技术以及围绕分、接、转、增和检“五”个字 “一”条线进行知识点的整理和拆分及教学设计，结合短小精练的PPT、微课、课后测验、交流讨论等教学手段，利用移动教学软件，例如，蓝墨云班课等课前推送相关课程和知识点资源、布置作业任务，通过实时记录学生的学习行为、老师点赞给予经验值奖励等评价手段，进而激励学生主动学习，从而实现过程性评价和个性化教学。

2.2 在课堂中的应用

以学生为主体，教师为主导的SPOC混合教学模式的理念，使学生由完全自学转变为在教师指导下的线上自主学习，从而提高了线上学习质量。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。教师要多引导、多启发、少灌输、少演示，让学生多说多做。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。MOOC模式下，在学生向老师提问时，教师给予学生解答采取文字回复的方式，该种答疑方式对学生而言远不如当面讲解来得透彻，很多时候文字答疑学生的疑问不能被彻底解决，长此以往学生学习的积极性会受到影响，也会使学生在学习过程中产生无助、失落的情绪，导致一些学生在MOOC课程上无法继续学习下去。但在SPOC模式下，无论在课堂内还是在课堂外，都能够保证教师与学生充分的沟通，学生的问题能够得以及时、有效地解决。学生在这样的学习环境中能够产生稳定饱满的学习情绪并进行高效的学习，而学习交流又是一个集思广益的过程，每个人作为一个独立的个体会从不同的角度看待和分析问题，SPOC通过交流讨论的方式集结了大家的智慧来更加全面、深刻、高效的认识问题。

利用 “蓝墨云班课”APP进行课堂活动设计：头脑风暴、随堂测试、课堂表现、点名签、投票/问卷、讨论答疑、作业/小组任务等与同学实时互动，进行知识点、文献的英文阅读与论文书写能力的培养，了解学生学习情况，与同学实时沟通，要树立“把功夫下在平时”的基本思想，课程的平时成绩所占百分比要相对多一些。

2.3 课后的应用

SPOC课程是在线课程，可以无限制地回放视频，重温课堂授课，随时随地进行学习、交流和答疑，对学生的学习提供了较大的帮助。同时，SPOC平台具有公开、公平、透明的评价机制，利用“蓝墨云班课”APP进行作业、讨论话题的推送等，对大家提出的问题进行总结，以及时调整课程设计。通过云服务实时记录学生的学习表现、成果和变化，对学生进行评价，从而更加准确地获得学生的学习特点和个性需求。此外，教师可通过投票问卷功能组织调研活动，详细了解学生对所学知识的掌握程度，开展课题探究，获得调研结果，不需再进行统计分析，实用方便［6］。

蓝墨云班课作为一种客户端APP，以移动互联网为基础，将其应用于课堂教学中，满足了师生课堂内外的反馈与教学互动等需求，为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，形成可视化分析报告，一键汇总生成过程性评价结果，了解学生学习进度和学习成效。学生的手机上安装了蓝墨云班课APP之后，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具［7］。同时，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏。

在应用蓝墨云班课时，教师更应关注自控能力较弱的学生，防止其利用课堂手机学习过程中进行QQ或微信聊天，也有学生只注重经验值，没有认真学习教师上传的课程资源，这些都是在教学中需要解决的问题。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”。

作为一名高校教师，应该将“教什么，如何教，教师为主体”的传统教学模式改变为让学生“如何学，为什么学，怎么学”的教学模式，让学生成为学习的主人。SPOC作为高等教育发展的新趋势，应该引起每一位教育工作者更多的关注和重视，加强开放式资源的制作，进一步探讨和研究农业院校教学模式的改革、生命科学技术专业课程的教学过程，并有效地将开放的资源引入到专业课程的教学课堂中［8］。在建设SPOC中，教师利用高质量的教学内容并通过自动评分系统给予学生快速的反馈，学生在课堂上与教师一起进行试验和设计等活动，充分调动学生的主动性和积极性，让学生作为学习、思考、提问和解答的主体，老师作为组织、协调、纠正错误、引导思维、总结归纳的辅助者［9］。教学方式的改变带来了教和学理念的转变，虽然SPOC给教学内容和教学方法都带来了极大的冲击，但是更带来了教学质量的提升，因此，开发针对自己学校的专业建设与人才培养目标相符的，专业课课程的SPOC建设，使得教学更有针对性、时效性，更加切实可行，是在边建设、边实施、边总结、边提升的教学过程中，逐步达成改变教师自身、改变学生惰性、提升高校教学质量的目标而进行的改革和实践。

参考文献：

［1］王峥，苏小红.MOOC+SPOC 混合式教学研究［J］.计算机教育，2017（1）：91-94.

［2］刘红晶，谭良.SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究［J］.电化教育研究，2017（2）：73-81.

［3］卞勋光，杨丽，薛菲，等.基因工程教学改革的探索与实践［J］.时代教育，2017（11）：48.

［4］刘素稳，李军，刘绍军，等.互联网+混合式教学——基于 MOOCs、SPOC 及翻转课堂的探讨［J］.教育教学论坛，2016（51）：242-243.

［5］叶晴晴，宋绍成，崔璐.“互联网+教育”背景下基于SPOC 的混合学习研究［J］.西部素质教育，2016（22）：90.

［6］祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨［J］.信息与电脑，2016（19）：207-208.

［7］张蕾.蓝墨云班课APP教学应用与实践［J］.中小企业管理与科技，2017（12）：92-93.

［8］彭义平，于畅，林世员.MOOCs与高等教育的改革创新——2015 MOOCs发展战略高端论坛述评［J］.中国远程教育，2015（6）：5-7.

［9］黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究［J］.教学与管理，2017（4）：74-76.