周海红

摘 要：语文一定是有声的艺术，而不仅仅是死寂的字符。从古代到现代的语文学习中，“读”是提高语文课堂有效性的根本，而且一直是我国语文传统教学优秀教法之一。说语文教学应该“以读为本”当不为过。配了乐的朗读可以让大家体味语文的柔情蜜意；提高语文综合能力的诵读，熟读成诵而终身难忘语文；范读启迪学生情感，表达语文的无限魅力。召唤语文课堂回归根本，回归有声艺术的课堂、语文的课堂、有效的课堂。

关键词：诵读；朗读；范读；有效课堂

当前初中学生朗读现状及原因：

课堂上的书声琅琅已然渐行渐远，教师讲得多，学生读得少；教材里除了古诗，要求诵读的内容也越来越少；教师的范读如昨夜星辰般寥落；漫画书、口袋书、网络书、快餐书风靡一时，对于读书，学生喜欢追求效率和速度；阅读经典已是一种奢侈，朗读经典更是做不到。

寻找原因，采访学生，他们坦诚而答：不想大声读；读比看慢；网络上看比较方便快捷。我个人认为，原因应该是多方面的：一是初中生的学业负担还是相对比较重的，孩子们并没有足够的时间和精力阅读课外的书籍，大多数孩子也缺乏自学的积极性，不大主动读课外书，主动进行课外朗读就更谈不上了。二是当下学科之间比较起来仍然有重理轻文的习惯性倾向，许多孩子不可能有主动朗读的习惯。三是朗读本身的原因，朗读要出声，声情并茂为佳，孩子们正处于青春期，大部分的孩子心理上存在羞涩感，不大愿意表现而引起别人的关注。

正视当下，初中语文教材从2018年9月开始三个年级全部用上了统编新教材。统编教材在原来教材的基础上增加了适读的篇幅量，更是在“读”法的指导和训练上做出了指导和要求，将默读、诵读、速读、浏览等“读”之方式方法提到新的高度，让教师的教和孩子们的学可仰之可效之。在当下的语文课堂教学中，我个人认为读是最基本的训练方法之一，也是提高语文课堂有效性的良策。说语文教学应该“以读为本”当不为过。我想说，语文一定是有声的艺术，而不仅仅是死寂的字符。学语文就要多朗读，多诵读，多范读。对于作者的妙笔神思和文章的妙理精义，老师的讲解与分析不能替代孩子们通过“读”达到的效果。读可以说是搭建读者与作者心灵的桥梁，可以在读的过程当中，读者与作者达到心有灵犀的境界。

一、朗读，体味语文的柔情蜜意

《义务教育语文课程标准》每一个学段的第一条或第二条都是这段文字：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。并且在评价中明确了“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察”。在国外，新加坡语文教学大纲也十分强调朗读在语文教学中不可替代的作用：“朗读能帮助学生进一步了解和欣赏教材。朗读在语文教学中确实演绎着自己的精彩。”在课堂中，就音色的外观而论，朗读固然有一定的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔等等的区别，通过朗读能够体会文字的内容和感情色彩，可以感受韵律节奏的美，朗读便于记忆，朗读还可以排除干扰，集中注意力；但从朗读的指导角度看，我觉得我们教师不应该做纯粹抽象的、技巧的引导或灌输。要是过分强调技巧，学生就会刻意模仿，就免不了矫揉造作、拿腔捏调。朗读不同于诵读，我认为朗读只要注意运用声音，把原作读好，忠实地发挥原作的精要就行了。至于声音表达之中，也应该防止过分的夸张，过分的表演。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见中国古代是很重视朗读的。现代著名的语文教育开拓者之一的夏丏尊先生说过：“语文学习中的朗读传统万不可抛弃，它至少有两点好处，一是语感得到训练和提高，二是可以领略文气。”阅读的形式虽然繁多，但唯有朗读是发声的，要心、目、口齐用，读书效果才最佳。朗读要求孩子们身上多种器官相互合作，既集中注意力，又训练了思维。朗读要求学生做到三到，即“心到、眼到、口到”。我们要采用集体朗读、小组比赛读、男女生分开读、浪漫诗意的配乐朗读、大顯身手的竞赛式朗读等多种形式，从而调动学生读的积极性。

如浪漫诗意的配乐式朗读，文学与音乐成为天作之合，音乐用旋律和节奏陪衬甚至塑造艺术形象，缓缓把我们带入意境之中，唤起我们的隐性情感，会产生和谐共振的效果。在一定的条件下，音乐促进文学作品产生特定的效果。音乐有时有如药引子，有了药引子点化引申出后续药效的强大；音乐有时有如催化剂，有了催化衬托作品效果才行云流水，一贯而下。如在读朱自清先生的《春》时，放笛子曲《春到湘江》，在音乐中朗读能更好地体味春光的秀美，春天来到时人们的欢腾。在朗读《闻官军收河南河北》时，播放笛子曲《喜报》，使学生感悟到杜甫洋溢着的内心喜悦和欢乐。在朗读余光中先生的《乡愁》时，我喜欢用上二胡独奏《二泉映月》，让轻柔的月光洗涤心灵深处的思乡情。

二、诵读，提高语文的综合能力

首先我们区分一下朗读与诵读。朗读和朗诵有其共同之处，也有各自不同的特点。“朗读”与“朗诵”的区别在于“读”字和“诵”字上。查找《现代汉语词典》可知：“朗读”是指清晰、响亮地把文章念出来；“朗诵”是指大声地诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。进一步说，朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。而朗诵是一门独特的艺术，是用丰富的情感、抑扬顿挫的声音，具有艺术表演性地把文学作品转化为有声语言的再创造活动。可见诵读比朗读层次高，要求高，难度更大。

朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”扬雄也有语曰：“能读千赋，自能为之。”两位名人所言从不同角度告诉了我们诵读的价值。《义务教育语文课程标准》中第四学段要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。背诵优秀诗文80篇。在教学建议中关于诵读评价提出：注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

从大语文教学观而言，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学可抓诵读。我个人一直觉得熟读成诵法最是教学文言文的一个有效方法。

如教学孟子的《鱼我所欲也》，可采取不同的读的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复读的过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。也可以先读其音，再读其意，最后熟读成诵而读其情。朗朗的读书声中，《鱼我所欲也》其意自见，其情可感。诵读代替了讲解翻译，诵读成就了语感的期然而成，成就了语文素养的提升。对于初中语文教材中的诗文辞赋、经典美文，如能在诵读上大做文章，学生语感的提高定能水到渠成。当然如果我们在小学阶段就开始有意识地让学生识记文言名句，背诵美文佳作，博览文学名著，厚积而薄发，语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣等也就能逐渐形成。

三、范读，开启语文的无限魅力

心理学家研究发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。一篇文纸质呈现，可见的是文字，这些文字是平面的、死板的东西，但经过教师示范性的读，表现为有声的语言，它就成为立体的、有生命的东西。范读比多媒体真实、更显立体感。

我们一定有过这样的亲身经历，就是当一个学生做一道题做错了，无论是语文或其他学科，他来找老师询问，老师只要说“请你把题目读一遍”，若不行就说“请再读一遍”，或者老师读一遍题目给孩子听，结果基本上都会做。读对启发思考效果可见一斑。

《义务教育语文课程标准》教学建议提出要培养孩子们“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，那么无疑教师的示范朗读是重要的。我们不妨把范读和谈论相结合，让孩子们充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，以达到范读启情的目的。

例如，我在校本课程开发中选上课外鉴赏《十里长街送总理》中的一段课堂笔录：

用朗读创设情境，致力于产生身临其境的效果。

师：人们非常幸福地看到总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面孔……（语气低沉哀婉）

范读后我问学生们。

师：“非常幸福”应是愉快的，“矫健的身躯”“慈祥的面孔”应是赞美，为什么老师读的时候并不愉快反而低沉、伤感？

这一处的教学处理老师并不满足只是范读，而是通过提问题来促使学生思考，激发学生的感情，学生们要答这个问题就非动感情不可。

生：因为周总理矫健的身躯和慈祥的面孔从此再也见不到了！

生：从悲哀中回忆逝去的欢乐，使我们更加悲哀！

在这个过程中，我再让学生们朗读，学生们自然就读得格外“入境”了。当然引导学生们“入境”的方法还有很多，如示范法、描述法、回忆法、看图法、创设情境法、音乐反衬法等，但相比较而言最常用、最实用的还是示范法，即范读。除了由教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。如此读，就能激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生们虽然在教室中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生高山流水遇知音的效果。只有这样，学生们受到的教育才会是深刻的、难忘的。

哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”因此在語文课堂教学中，我们教师应注意多给学生以示范性的朗读影响。在范读课文时，学生们可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。在教师的范读过程中，学生们会被潜移默化地感染、被熏陶，从而不断提高读书的兴趣。在我求学的岁月里，我永远也忘不了进入初一的第一堂语文课，我的语文老师——朱荣生先生，因为请第一个举手的女生朗读课文而请她当了语文课代表；在我为师的岁月里，我也永远忘不了我的动情朗读赢得学生的阵阵掌声，忘不了在诵读史铁生的《秋天的怀念》时，安静的课堂里传来抽取纸巾的声音和小女生轻轻地啜泣的声音。

从现象上看“读”，只不过是书面语言的有声化，似乎只要识得字，便可以读出来。其实，这是很不正确的认识。应当说，成功的“读”是对语文的艺术再创造。教师对这种眼、口、耳、脑并用的创造性的“读”活动的指导，应当是更富有艺术性和创造性的。它值得我们去研究和实践。总之，不论何种形式的读，在语文教学中都必不可少，它是掌握语文这个工具的重要法宝。“书读百遍，其义自见。”只有通过多读，才能使学生充分理解课文内容，锻炼提高语文的阅读能力、表达能力，增强语感，增加语言材料的储备，提高驾驭语言的能力，发展想象能力和文学鉴赏能力。

参考文献：

[1]孙春成.初中语文课堂教学艺术[M].中国林业出版社，2003-01.

[2]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社，1998.

[3]徐世荣.朗读·默读·背诵[M].福建教育出版社，1981.