崔鑫

低起点教学能够将抽象的知识形象化，通过结合具体的事例和材料，立足于教材，进而对学生进行引导和启发。学生能从实际的例子中联系学习内容，在较短时间内就对知识进行比较透彻的理解，提升了学习效率。

一、结合材料，理解观点核心

低起点教学最大的特点就是内容比较广，方式更加灵活。制订教学计划时，我们可以将教材与课外资料相结合。学生通过课外资料，对学习内容进行理解。教学中，降低启发引导的难度，在学生能够接受的范围内，对学生进行观点的点拨，使学生快速理解知识点，进而准确掌握每节课的知识重点。

例如，《感受法律的尊严》这一课包含三个方面的内容：“走进法律”“法不可违”“防患于未然”。这些知识偏于理性，学生在学习时很容易产生厌倦的心理，也存在对这部分知识理解不透彻的现象。在课堂上，为了让学生准确理解授课内容，树立法律意识，我引用了几个法律小故事，激发学生的好奇心。然后提问：故事中这位同学的做法对吗？他触犯到了法律吗？学生通过听故事，就能对故事中人物的行为进行判断。

在低起点教学中可以给学生创设特定的环境，让学生通过对环境的感受，准确理解观点、核心，迅速理解抽象的知识。同时，低起点教学也能将以往学生学过的知识点进行有效串联，帮助学生理解知识点的内在联系。

二、联系生活，发展纵深思维

陶行知先生认为，教育离不开生活素材，离开生活的教育犹如空中楼阁，学生在学习时便会失去方向。在低起点教学模式下，我们要将教育与生活紧密结合，在教学过程中，融入生活元素。这样，不仅能培养学生的政治思维，而且能使学生学会如何应用这些知识。在教学中，我经常将生活知识融入课堂讲解中，通过启发和引导，降低起点难度，进而全面培养学生的思维。

例如，在教学《做自立自强的人》时，我在课堂上问学生：“你们在家里帮父母做家务吗？”这个问题显然不难，学生很容易就能回答出来。接着，我继续引导：“大家在家里都帮助父母做什么家务劳動呢？你们自己的事情都有哪些是自己做的呢？”一系列问题，联系了学生的生活实际。这部分内容属于精神层面的教育，将学生引入到特设的情境之中。

联系生活时要注意尽量贴近学生的生活实际，针对学生的想法和感受进行分析。提出的问题既要反映问题涉及的教材知识点，又能让学生轻松回答，成功将抽象的教学内容形象化，最终达到提高教学效果的目的。

三、把握学情，学会顺势而导

在低起点教学中，可以寻找学生的“最近发展区”，通过对学生实际学习情况的把握，将学习内容巧妙引导。尤其在学生遇到困惑时，我们可以利用低起点的方式，全面激发学生的学习兴趣。在教学中，我会了解学生的实际情况，把握学生的意识发展特点，全面准确地制订低起点引导计划，实现形象化教学。

例如，在教学《多元文化“地球村”》一课时，我特别对学生的实际学习情况进行了分析。根据我以往的观察和经验，学生一学到这部分内容就会很自然地想起奥运会。为此，我抓住学生的这个“最近发展区”思维特点，在课堂上降低教学的起点，对学生进行提问：“同学们，你们关心奥运会赛事吗？”“关心！”学生们异口同声地回答。“那你们知道在2008年的北京奥运会上，我国金牌总数排第几吗？”“第一！”学生们很兴奋地回答。抓住这个机会，我顺势而导：“看来同学们都为祖国健儿感到骄傲，这也表明我们国家的综合实力正在一步步地增强，下面我们来了解一下多元文化‘地球村的内容吧。”通过一系列引导，开始新课教学。

把握学情的主要目的是把握学生的学习状态，针对学生的实际情况制订相应的低起点计划，这也是低起点教学灵活性的一种具体体现。在学生学习时，我们要尤其注意学生的困惑之处，针对学生的问题采取相应的措施。

采取低起点教学需要一定的教学前提。重要的就是低起点教学计划的制订，这需要对学生有足够的了解，掌握学生的学习进展和学习情况，进而选择合适角度和难度。在以后的工作中，我会一如既往地对低起点教学进行研究，从学生的心理入手，在学生承受能力范围内，对教学内容进行进一步完善，让政治课堂与学生更加“亲近”，进而提高课堂教学效率。