摘 要：历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大部分，历史解释核心素养属于重要的素养之一，要在历史教学中有效的培养学生历史解释核心素养，可以在历史教学中合理运用思维导图，通过新型教学方法提高学生问题的归纳、分析以及解决能力。为了有效的利用思维导图培养学生历史解释核心素养，本文通过思维导图的概述，分析历史教学中运用思维导图的优势与原则，深入探究如何利用思维导图培养学生历史解释核心素养。

关键词：思维导图 历史解释 核心素养

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0130-02

前言

所谓思维导图，是在放射性思维基础上运用的一种有效图形工具，将人类大脑当中建立的放射性思维联系直观可视的以图形形式呈现出来，实现大脑思维的可视化。通过思维导图对大脑思维实现直观化呈现过程中，能够借助图文并茂的特点，对右脑潜在思考绘画、可视、几何、综合等机能实现有效挖掘，并通过图像、线条、词汇以及符号等将枯燥、复杂、长串的信息变成组织性高、易于记忆且色彩突出的图像[1]。思维导图在建立过程中，能够把各个主体之间具体的隶属关系逐层表现出来，将主题的颜色、关键词以及图像等建立相互之间的记忆链接，对人类左脑和右脑所有机能实现充分利用，并结合思维、记忆以及阅读规律，促进左脑和右脑两者的相互协调发展，改变以往的传统单向思维，树立多向发散思维，以有效提升人们学习效率。

一、利用思维导图培养学生历史解释核心素养的优势

1.思维导图有助于培养学生严密的逻辑

在高中历史教学过程中，运用思维导图，可以有效培养学生逻辑思维能力，帮助学生建立清晰的知识思维与脉络。同时，学生通过构建思维导图，能够提高自身概括能力，对历史事物理性分析和客观评价。这种能力不仅可以运用在知识学习中，还能在生活中实现有效运用，促使学生更有效的抓住关键词，提升综合素养，对提升历史解释具有重要作用[2]。

2.思维导图可帮助学生整理历史知识体系

在高中历史教学中运用思维导图，学生可通过思维导图实现历史知识的学习。整个学习过程中需要对各方面历史知识加以整理，使大脑中杂乱无章的知识逐渐清晰化、条理化和系统化。根据知识点当中的关键词，建立不同章节知识点的联系，组建系统化的知识脉络，对培养学生历史解释核心素养意义重大。整个学习过程中有助于帮助学生更加完整的整理自身知识体系，建立新旧知识之间的衔接，形成综合性知识框架，有助于培养学生对历史知识的理解能力和解释能力，在深层次、系统化的掌握历史知识基础上提升学生历史学习的成效。历史解释的过程还常常需要学生把相关史实放在特定的时空、放在长时段的历史进程中、放在中外比较的宏大背景中理解，对高中生而言思维导图可以发挥很好的作用。

3.运用思维导图可提升学生记忆效率

在历史教学中运用思维导图，可以帮助学生更清晰的理顺历史知识之间的联系，促使学生提升自我思考能力。结合自身理解进一步加工所学知识，提升学生的知识运用能力，充分培養自身历史核心素养。学生在绘制思维导图过程中，需要通过深度思考对各方面知识实现全方位的理解与领会，有助于学生对知识加以巩固与运用。思维导图整体知识线条清晰，并且图文并茂，相比传统笔记形式更有利于刺激学生大脑，增进学生对相关知识的印象，提升其记忆效率和效果，逐渐提高学习能力，增进学生历史解释能力和历史评析能力。

4.运用思维导图增进师生交流

教师运用思维导图进行历史教学，在备课的时候会充分发挥自身发散性思维，调动脑海中各方面知识联系，对章节知识实现全方位补充，丰富教学内容，并有效激发教师的备课积极性。在通过思维导图进行历史教学的时候，学生可结合自身想象力与知识基础进行专属思维导图的构建与规划，教学环境较为轻松和自由，学生也会把自己遇到的问题告诉老师，使得师生之间的问答氛围更加轻松、和谐。学生在绘制好思维导图之后，老师可结合绘制结果发现学生学习思维当中存在的不足，及时给予指导和鼓励，整个交流环节师生处于一个平等的地位，这有助于增进师生的交流和沟通，更有利于培养学生历史解释核心素养。

二、历史教学中思维导图绘制步骤

在历史教学当中，要绘制思维导图，需要进行以下几个步骤：①在中央位置建立中心主题，以该中心主题为中心拓展一系列知识联系；②以中心主题相关内容为主，充分释放大脑约束力，通过发散性思维全面构想与中心主题相关的内容，对各层分支进行合理绘制，并对大脑瞬间灵感实现及时记录；③适当留下一定空白区域，在后期可以随时进行内容补充与增加；④对各层次分支的内容进行系统化整理，寻找不同知识之间存在的内在关联，通过图形、颜色以及连线等进行全方位表示；⑤同学之间进行思维导图的交流与沟通，探索思维导图绘制形式，不断完善思维导图的内容。

三、利用思维导图培养学生历史解释核心素养的实例分析

运用思维导图实现高中历史教学，老师要采取科学方法，引导学生价值观念，逐步培养学生历史核心素养。接下来，本文以高中历史必修3专题六的《启蒙运动》为例，结合思维导图分析学生历史核心素养的培养。

在高中历史教学中运用思维导图教学，首先要把握历史知识具有的思维逻辑性和能力性，并结合其伦理逻辑性和伦理性对学生进行教学引导。比如在《启蒙运动》教学中，历史教师要通过思维导图进行教学，要先让学生结合自己的知识掌握情况与思维逻辑，进行绘制思维导图，可见图1。结合知识论原理的相关内涵，该导图的思维逻辑明显不够清晰，其伦理逻辑基本上没有任何价值，因此，这一思维导图难以有效提升学生自身思维能力和历史知识贯穿联系能力，不能有效对启蒙运动这一概念进行分析，更不能培养学生的历史解释能力。历史教师结合学生所绘制的思维导图，能够发现学生目前历史思维逻辑方面存在的问题，确定学生对知识梳理的不足，在之后教学中针对性的加以引导和梳理，帮助学生理顺这一历史知识章节的逻辑性与伦理性，并潜移默化的培养学生知识梳理技巧和能力。

启蒙运动作为重要的世界历史概念，在对其进行教学过程中，教师需要先站在思维逻辑角度，带领学生对形成历史概念的三要素进行罗列，即背景和条件、过程和内容、意义和影响，具体可见图2。三要素之间属于平行关系，内部构成方面也具有突出的史学理性，在一步步推倒过程中，合理化学习历史过程。教师结合学生较为混乱的思维导图，为其提供一个思维导图制作方向，同时也给与学生知识归纳和整理的思路，对帮助学生系统化的掌握历史知识，养成历史逻辑思维，提升历史解释能力具有重要作用。

在高中历史教学中，通过思维导图进行具体教学，需要帮助学生构建知识伦理，即通过应用思维导图，培养学生养成知识价值追求、根据、逻辑以及道德理想意识。启蒙运动在人类历史发展中属于重要的承上启下阶段，是教会神权统治转向现代化社会的重要转折点，所以在启蒙运动当中具有平等、自由、理性和进步的价值诉求，其道德规范就是确定资产阶级并对财富价值展开追求。在教学中，通过构建思维导图进行知识梳理和教育，就要通过思维导图帮助学生搞清楚启蒙运动当中蕴含的规范、价值追求以及道德理想，使学生站在历史价值角度，从启蒙运动对当时历史的影响→对后世人类的影响→对现代人类的影响→对人类未来的影响四个层面进行伦理逻辑（图3）的构建。在这一历史课程教学中运用思维导图实现历史教学，可以引导学生在构建思维导图过程中，深刻分析启蒙运动对历史、后世、现代和未来影响，并能够不断建立时空观念，有助于培养学生历史时空观念，对提升学生学习成效和质量具有重要作用，并切实提升高中历史教学水平。

运用思维导图进行历史教学，除了要引导学生结合思维理论和所学知识构建系统化的思维导图，教师还需要及时引领学生结合历史知识建立一定伦理逻辑价值和思维逻辑。在课堂教学中，给予学生充足的时间和空间设计思维导图，促使学生在整个设计过程中，逐步提升知识综合与概括能力，有效培养学生的历史核心素养，并在系统化分析并整理历史知识基础上，更深刻的掌握相关历史知识，进一步提升历史教学质量。历史知识是不断创造和产生的过程，但是历史教材当中并不会从多个角度开展对某历史事件的理解和分析，基本上都是选择众多说法中的一个而已。因此，要通过思维导图进行历史教学，教师还要引导学生积极扩展课本知识，通过多个途径搜索相关知识点，补充课文历史知识，在创新构建多样化历史意义，并从多个层面创造历史知识同时，拓展学生的历史思维，从多个角度和层面理解所学知识，更深刻的掌握历史知识要点，更深入更全面地理解概念本身，进而提升学习效率和质量，更好地培养学生地历史解释能力。

高中历史教师在通过思维导图对《启蒙运动》进行知识教学的过程中，可以组织学生通过小组合作学习的方式开展具体教学活动，并在小组合作学习过程中，及时有效的对学生进行价值引领，并为学生提供充足的历史材料，促使学生在整理并归纳启蒙运动相关知识过程中，更深层次的认识中西启蒙思想以及地位的差异性，并对西方社会增进理解。整个小组合作学习和思维导图构建学习过程，同样也是教师与学生、学生和材料的深层次对话过程，有利于新意义和新价值的全面构建。在《启蒙运动》教学中，通过思维导图结合小组学习的教学方式，能够有机的培养学生良好的历史思维，激发学生参与历史学习的兴趣和积极性，深层次的掌握并学习历史知识，帮助学生提升历史知识掌握程度，并切实提升历史教学质量。

四、结束语

历史知识非常有趣，但是教材中的历史内容千头万绪、非常繁杂，学习历史课程具有一定枯燥性。为了有效的提升学生学习历史知识的兴趣和积极性，有必要利用思维导图，为学生构建知识全景图，将各方面历史资源整合于一体，形象、灵活的呈现出章节内容的彼此关系与层次结构。通过思维导图进行历史教学，能够对学生进行合理的价值引导，并在整体学习与构建思维导图过程中，全方位培养学生歷史解释核心素养，对学生能力发展具有重要意义。

参考文献

[1]张丽倩.借力思维导图提高学生核心素养的探索[J]. 中学教学参考， 2016（31）：37-37.

[2]徐丽霞.浅谈如何使用思维导图促进学生核心素养的培养[J]. 中外交流， 2017（38）：76-76.

作者简介：孙燕萍，女（1979.3-）杭州富阳人，中教一级教师，大学本科学历，毕业于杭州师范学院，研究方向：历史学。