许应华 封红英 王迎新

摘要： 通过自编问卷调查3种类型12所高校195位全日制化学教育硕士生PCK的现状，并随机抽取10名学生进行了访谈。结果发现，全日制化学教育硕士生的PCK水平较低，部属师范大学被试PCK水平最高，且与另外两种类型高校的被试存在极其显著性差异;家教或培训机构的教学经历对被试PCK水平的提升有显著作用，但对“教学法知识”和“评价知识”两个PCK要素的提升作用不大;本科来自师范专业的被试PCK水平显著高于本科非师范专业被试。最后，为提升全日制教育硕士生的PCK水平提出建议。

关键词： 全日制化学教育硕士生; PCK; 调查访谈

文章编号： 1005-6629（2018）11-0027-06中图分类号： G633.8文献标识码： B

PCK是学科教学知识的简称，是指教育学、心理学、教学实践等融合性的知识，是每位教师都具备的个性化知识，也是衡量教师教学水平的核心要素。舒尔曼认为，PCK是教师各类有关教学知识的整合体，由学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、有关学生的知识等7个要素构成。其后，马克斯、格罗斯等研究者对PCK的概念和构成要素进行了发展，同时在动态发展中PCK的构成不断增加了新的要素。

探讨PCK的构成的重要目的是为了测量教师的PCK，目前有调查型和量规分析型两种测量方式[1]。调查型是让被试通过纸笔测试方式进行测量，题型采用选择题和任务情境式开放题，测试结果采用计分方法。黑尔和鲍等（Hill & Schilling & Ball）从2001就开始研究采用选择题的方式测量教师的PCK。2010年斯特凡克劳丝等从数学任务的知识、辨识学生的能力、教学表征与解释三個维度，采用开放式试题的纸笔测试方式测量了数学教师的PCK。……