杨小英

【摘  要】本文從合作探究的角度，提出同桌交流、小组讨论和小品表演等策略运用对丰富学生认知思维情感的促进作用。围绕语言的交际性，注重发挥学生学习主体能动性，突出合作探究引导，是活化教学过程和方法的有效途径。探讨合作探究模式运用能在拉近师生之间距离的基础上活化课堂教学情境氛围，提高教学效果。

【关键词】初中语文;合作;表达;方法

语文课程标准（2011）中强调，尊重学生的学习认知发展规律，多给学生更多的自我调适和主动合作机会，定能让学生在彼此交流的基础上获得更多深刻感知。突出合作探究，能让学生在有效发现问题和深入探知问题的基础上生成丰富思维灵感，利于学生在总结归纳的基础上提高语文学习的激情和兴趣。突出合作探究模式运用，能够让学生在聚焦核心要点的前提下丰富理解感思，能够让学生在彼此合作探究的基础上形成质疑与团结的习惯，帮助学生在主动展现自我活力中开阔眼界，增强语文学习的主动性和创造力。

一、同伴对话：互通有无

同伴对话，能够让学生在互通信息有无的基础上获得更多的不一样感知。同伴对话的过程就是学生理解感知不断拓展延伸的过程。通过同伴对话，能够让学生在收集相应的背景资料中开阔视角，利于其在主动交流沟通的基础上形成独特的认知感悟，帮助他们在深化识记运用中相互学习交流。

运用同伴对话，能够让学生在主动深入研读中获得丰富理解。如：在《春》的阅读指导中，可建议学生在自我阅读语篇的基础上，围绕各自的发现主动交流感思，帮助他们在深入交流中捕捉不一样的独特感知体验。有的同学在对话中认为，作者以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为开头，突出自己对春天的喜爱之情，也为下文的描述奠定了情感基调。有的同学则从“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”中体味作者的表达手法运用，认为这些表达手法运用，能充分体现了作者高超的语言运用技巧，运用排比、拟人等手法，写活了春天万物复苏时的独特情景，也给了自己启发，等等。

突出同伴对话交流，能够让学生在充分了解文本写作技巧的基础上获得更多的深刻理解，利于他们在灵活运用中丰富感知。结合学生的不同理解，多给他们相应的提示与引导，帮助他们在主动交流中能够捕捉灵感，定能让课堂教学更有生机活力。以此为契机，能使得学生在尽情沟通的基础上获得多样化的感知，满足其多样化发展需要。

二、小组讨论：畅所欲言

发挥学生的群体智慧和力量，鼓励学生在相互交流的基础上多讨论交流，利于他们在集思广益的过程中收获更多的启发。小组讨论交流，能让学生在彼此沟通的基础上获得真切认知，能让学生在相互交流中畅所欲言，形成更为科学、合理的学习策略与方法。小组讨论，也能够让学生的整体理解有深度和广度。

小组讨论的过程，就是学生在集思广益中不断相互学习和切磋的过程。如：在《散步》的教学中，针对散文中所体现的尊老爱幼的人文情怀，不妨多给学生设置相应的思考题目，像：为什么作者说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？可引导学生针对各自的理解进行小组讨论。很多同学在讨论中，能够针对散步中体现出来的人文情怀，从母亲、“我”、妻子和儿子等不同的角度主动梳理出相应的理解，能够从相关的互动交流中展现各自的理解。通过小组讨论交流，很多同学结合各自的感思能主动提出相应的观点，从中年人的责任说起，围绕尊老和爱幼的角度提出相应的观点。在学生相互讨论的基础上，教师可运用巡听的方法予以指导点拨，帮助其深化理解。

小组讨论交流，能够给学生更多的启发和引导，能够让学生在彼此合作探知的基础上形成更多的独特认知。结合学生的感知差异，引导学生多运用自己的语言予以表达，让他们在主动碰撞思维灵感的基础上获得富有见解的主张与观点。

三、展演小品：学以致用

学习是运用的前提，是学生积淀深厚语言文化知识和表达技能的重要途径。合作探究，就是要发挥学生的学习主人翁精神，引导他们在相互交流和彼此沟通的基础上多深入切磋和学习，帮助他们掌握运用的方法与技巧。

展演小品，能够带给学生无穷的回忆和深入体验机会。如：在《皇帝的新装》的学习中，结合“皇帝喜欢新衣服”的故事，围绕“皇帝是怎样一步步被欺骗”的故事情节，不妨建议学生以小组为单位进行角色扮演，鼓励学生扮演皇帝、两个裁缝、侍从、小男孩等不同的角色，引导他们发挥想象思维主动模拟其中的角色进行深入对话，运用外貌、语言、动作、心理描写等方法刻画当时的人物状态，帮助学生从中摘录更多的有价值的信息。通过这样的模拟表演，能够让学生在主动参与模拟表演中形成深刻印象，获得更多独特感知体验。

围绕文本学习内容，多鼓励学生深入表演，便于他们在聚焦问题中强化识记。借助表演，能够让学生在相互协作的过程中主动参与互动，帮助他们走出依赖文本学习的单一化模式，获得更多的真实认知感悟，满足其多元化发展需要。

如前所述，越是生动活泼的语文课堂越离不开学生的合作探究，越需要学生在相互交流和主动探知中发现疑点，在相互争辩中找到更多破解难题的方法。这种合作探究，利于学生在相互学习切磋的基础上形成独特理解感知，便于学生在积极沟通中形成团结协作精神与主动合作的能力，提升语文课堂的有效性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]王桂林.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].读与写（教育教学刊），2018（1）

[3]张长江.“自主学习、合作探究”中学语文高效课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2018（2）