高 剑,郑祖强,赵星宇,常英浩,赵丽微

(吉林医药学院，吉林 吉林 132013)

以器官、系统为中心的课程(organ-systems-based curriculum,OSBC)融合多门学科知识于一体，强调医疗过程的内在逻辑，有利于培养学生的临床思维，更加贴近医学生毕业后在医学实践所需知识与技能。发展心理学认为，当知识相互联结时，个体的学习效果最好，即只有当知识存在于情景中、知识与实际应用相联系、多层次呈现知识时，最好的学习效果才会出现[1]。吉林医药学院于2014年启动临床医学教育综合改革，构建以器官、系统为中心的课程体系，着力推行OSBC结合PBL/CBL教学模式。通过课程整合，实现了形态与功能的密切联系、基础与临床的紧密衔接，形成了内容冗余少、结构精简、整体协调、学科间有机联系的新型课程。然而，课程整合和学时减少使得学生在学习时要面对记忆和梳理大量知识点的困难，不利于对疾病形成总体印象，探索适合整合课程的医学记忆方法成为亟待解决的问题。

1 视觉形象记忆

形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，可分为视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多种形象记忆。视觉形象记忆是大脑对感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色等具体形象的记忆、保持和重现，具有直观性和鲜明性。人对事物的具体形象记忆较快，容易形成瞬时或短时记忆，这就有效帮助人们对知识的构建以形成长时记忆，让知识成为可以保持并在需要时提取的记忆[2]。构建主义学习观认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义[3]。……