汪 静

(安徽职业技术学院 财经商贸学院，安徽 合肥 230011)

在高职院校的经济管理类专业课程中，西方经济学一直都是必不可少的专业基础课，其教学效果的高低，直接影响着学生对其它相关专业课程的学习、掌握程度。因此，教师在如何在教学过程中改变传统教学理念，探索出更为合理、科学，更加适应与高职院校特点及人才培养目标的教学模式，成为西方经济学教学中需要重视并急需解决的问题。

1 高职院校西方经济学教学存在的主要问题

高职院校西方经济学教学存在的主要问题是高职院校学生特点与西方经济学传统教学模式相矛盾。

高职院校的学生，文化课基础明显不足，逻辑思维能力以及理解能力较差，对理论课的学习尤感吃力。但高职院校学生有着这个年龄层次年轻人的共性——好奇心强、观察力强，思维活跃，富有想象力，乐于接受新思想、新观念、新事物。虽然对理论知识的学习兴趣不高，但他们对实践活动方面，比如市场调查、社会实践、角色扮演、案例讨论等表现出浓厚的兴趣，并且能从中获得成就感和满足感，西方经济学重点讲述市场经济理论以及政策，课程理论性强，概念、定义不仅多，而且晦涩难懂。在西方经济学的教学模式上，高职院校依然大多运用传统的教学形式，即以教师为主导的单一授课模式，整堂课基本上就是老师不停地讲理论、画图形，学生对学习抽象、枯燥的理论产生厌烦心理，只会为了应付考试机械地背概念、记公式，对经济学原理一知半解，难以形成基本的经济素养，无法在面对复杂的社会经济现象时，用经济原理去分析问题、解决问题。

因此,西方经济学课程教学改革的关键是需要寻求一种有别于单纯讲授的、更为符合高职学生特点的方法,将枯燥、乏味与晦涩的理论知识，以生动、形象的方式加以呈现，增加学生对本课程的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，以达到理论和经济实践相辅相成的培养目标。“参与式”教学就是一种行之有效的课堂教学模式。

2 参与式教学的内涵

参与式教学是指教师与学生共同营造平等、和谐、愉快的学习氛围，教与学之间相互激励、相互促进以高效完成教学任务的合作式教学方法[1]。其核心是以学生为中心，教师通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与教学过程，从而使学习者能更好地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去[2]。与传统的教学模式相比，其优势突出，具体特点如下表所示。

表1 参与式教学与传统教学模式特征对比

3 参与式教学在西方经济学课程中的实施方式

参与式教学的具体实施方式有多种，但对一门具体课程而言，需要结合该课程及授课对象的特点，有针对性地采用恰当的方式才能取得良好的教学效果。笔者总结多年的教学实践，认为西方经济学课程可采用案例教学、问题讨论以及角色扮演等方式开展参与式教学。

3.1 案例教学法

哈佛商学院曾将案例教学法界定为：“一种教师与学生共同参与，共同对工商管理案及相关问题进行讨论的教学方法。 ”[3]这种教学方法比较注重理论与实际的联系，有助于激发学生对学习的热情，提高学生理解问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力。《西方经济学》课程理论性、逻辑性很强，概念定义不仅多，而且晦涩难懂，其中还包含大量的公式、图表、模型，高职学生掌握起来难度较大，如何让枯燥理论真正被学生理解，并且在现实经济生活中得以灵活运用，案例教学法是一个极佳的选择。

比如，教师在讲授完一个章节内容以后，也可以通过案例来帮助学生对所学知识进行归纳、总结与提升。在选择教学案例方面，此时应该多选择一些综合性的案例。例如“谷贱伤农”就是西方经济学教学中常用的一个案例，通常安排在教师完成第二章需求、供给和均衡价格的理论教学以后，可设置相关问题让学生分析：(1)粮食丰收了，为什么农民收入却减少了？(2)可以通过哪些措施保护农民的利益?这个案例涉及到供求规律、均衡价格的决定、弹性理论等知识，对这个案例的分析过程实际上也是对整个第二章理论知识的归纳、总结、及运用的过程。

3.2 讨论式教学法

讨论式教学是以启发式教学思想为基础，在教师的引导下启发学生积极主动地思考和交流、沟通。[4]教师根据教学内容设计好问题，引导学生运用自己所学的知识去思考问题、分析问题与解决问题，从而培养学生的语言表达能力、组织能力、创新能力及竞争合作意识。

在具体实施时，可以将学生划分为若干小组，每组学生6-8人左右，并任命一位组长，一个记录员，一个主要发言人，组内其他成员负责搜集和整理材料并参与讨论，小组成员角色可以轮换。在讨论课上，各小组发言人首先发言，同组的其他同学可以补充，其他组的同学可以提问。教师应该根据课程教学内容，提前一星期给学生布置所要讨论的主题，主题选择应体现综合性、开放性、时代感强的特征，比如：房产税开征是否会导致房价下跌？ “优步”和“滴滴”合并是否构成垄断？如果“网约车”市场出现垄断，将对整个出行行业造成什么样的影响？诸如此类论题的设置，不仅体现了西方经济学理论的时代性、实践性而且还可以激发学生参与讨论的兴趣与关注时事的热情。

3.3 角色扮演法

角色扮演是指教师根据授课内容，结合书本知识点，设定一个问题情境，由学生担任情境中的不同角色，并根据自己的理解对问题进行具体演绎，在表演过程中要求学生将将晦涩的理论知识通过轻松愉快并带有趣味性的表演加以呈现。与传统的教学法相比，角色扮演法把“以能力培养为导向”的教育理念和教学方法引入课堂，通过角色扮演，实施学生的合作学习，使课堂教学寓教于乐。[5]由于受授课时间的制约，具体实施时通常以小组为单位来进行。例如在消费者行为理论学习时，学生以角色扮演的形式演绎陈佩斯和朱时茂的经典的小品《吃面》。在演绎小品过程中，学生通过吃面条时夸张的语言、动作以及表情，生动地把每碗面条递减的边际效用表现了出来，于嬉笑之中掌握了边际效用递减规律。

4 高职西方经济学课程中运用参与式教学应注意的问题

4.1 利用现代化教学手段，提升学生的学习兴趣 ，提高学生的参与度

学生参与程度的高低在很大程度上影响着参与式教学的效率以及质量。在西方经济学课程的参与教学中，教师可以结合使用基于智慧课堂的教学模式，利用智慧课堂为学生提供了形式多样的媒体资源，包括音频资料、微视频、图片、网页等，提高学生的学习兴趣及参与度。同时，智慧课堂还可以使参与式教学中的案例分析、讨论等交流互动更加生动灵活，交流方式更加多元化，除了在课堂内进行师生、生生互动外，还可以借助云端平台进行课外的交流、互动，实现师生、生生之间全时空的持续沟通。

4.2 科学选择教学内容，有效开展参与式教学活动

参与式教学方法使用恰当，不但能调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，还能提高学生学习的综合能力，但参与式教学方法并非“万能”，某些理论性强、着重定量分析的教学内容,比如成本理论中的各种成本曲线以及市场理论中完全竞争、完全垄断、垄断竞争、寡头垄断的短期及长期均衡模型等就不适于运用参与式教学方法，而运用传统的讲授法，通过教师对理论的讲解、对模型的分析通常可以达到更好的教学效果。因此教师在教学过程中要根据教学内容的难易程度、理论性强弱选择适当的教学方法。

4.3 改革课程考核体系，采用多元化评价方式

参与式教学模式的有效实施还需要改变只注重课本知识，仅以期末卷面成绩为主的考核方式，引入多元化考评体系，不仅要考察学生对课本知识的掌握程度，还要综合考察学生的技能、能力和态度。这就要求教师应当在课程刚开始时就制订好课程考核细则，将学生在参与式教学环节的表现纳入成绩考核体系，对于学生在参与式教学环节的成绩可以采取自评和互评相结合的多元化考评方式，以此激励学生参与的积极性，提高教学效果。