胡娟

【摘要】分层教学法是指教师根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素等的个体差异，在教学过程中实行分层次的教学，达到不同层次教学目标的过程。在初中英语教学中使用分层教学法能够有效提升英语教学效率，符合素质教育的要求。在本文中，笔者将结合自身的教学经验，探讨分层教学法在初中英语教学中的应用，并论述教师如何在初中英语教学中实行分层教学。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 应用

引言

分层教学法是一种有效的教学方法，在教学过程中能够针对不同学生的差异进行差异化教学，真正做到因材施教，让学生得到最大程度的提升。教师在分层教学的实践方面应该勇于进行创新，将分层教学模式灵活应用于实际教学过程中，提升课堂效率。

一、分层教学法概述

在实际课堂上，不同的学生有着不同的知识基础。知识基础会对学生的知识掌握程度和学习效果产生极大的影响，只有在教学过程中兼顾到学生不同的学习基础，才能真正做到因材施教。分层教学能够很好的解决这一问题，它可以在教学过程中将不同知识水平的学生进行分类，实现教学优化。将分层教学应用在初中英语教学中有以下优点：

1.使教师能够针对不同层次的学生开展有效教学，最大限度提升学生的学习效果。

2.分层教学能够使学习基础较差的学生循序渐进得到提升，在进步的过程中不至于因压力过大而失去学习兴趣。

二、分层教学法在初中英语教学中有哪些应用

1.对教学对象进行分层。对教学对象进行分层是实现教学分层的基础，在初中英语教学中，教师应该首先关于学生基础知识的强弱对学生进行摸底测试，比如，教师可以在学期开始的时候通过测试、交流和对学生的课堂表现情况进行统计等形式，精确把握学生的英语水平，将学生根据学习基础的不同划分为A、B、C三层，将基础知识评分在85分以上的学生划分为A组，将基础知识评分在65—85分的学生划分为B组，将基础知识评分在65分以下的学生划分为C组，在实施分层教学的过程中就以划分的层次来针对性教学，但是要注意对学生进行定期测试来调整分层结果。

2.对教学目标进行分层。在英语教学中，教师应该根据学生的基础知识和英语学习能力来制定相应的教学目标，这样学生才会在力所能及的情况下取得收获，才会激发学生的学习积极性。例如在讲到八年级英语上册的Unit5时，教学主要目的有三个：（1）让学生掌握词汇：whom；calendar；invitation；weekday；（2）使学生学会用英语礼貌的发出邀请、接受或者拒绝邀请，如：Can you come to my party？Yes， Id love to./Sorry， I cant. （3）使学生学会表达：我不得不做……（I have to do sth）。在实际教学过程中，教师应该给不同层次的学生设置不同的教学目标，对于A层次学生，在掌握上述表达之后可让他们使用所学句型进行情景表演，培养他们的英语运用能力。对于B层次学生，要求他们熟练掌握课文中的表达方式，并会自己简单造句。对于C层次的学生，要求他们理解不同表达的意思，会进行简单对话，理解课文内容，记住相关单词。通过对教学目标进行分层，可以让学生在达成教学目标的过程中获得与之相匹配的收获，不会因为过大的目标压力丧失学习的兴趣。

3.对课堂提问进行分层。英语在初中阶段的教学中具有重要的地位，在教学方面，需要教师对教学内容进行深入浅出的讲解，同时，由于不同能力水平和知识储备的学生对知识的掌握程度和理解会不一样，因此教师在课堂提问过程中需要对问题进行分层。避免造成提问过于困难或过于简单，给学生的学习带来负面影响。例如，在学到《Life in the future》这一课的内容时，首先，教师应该给不同能力层次和知识储备的学生设置不同的教学目标，其次，在课堂提问环节，针对不同能力层次和知识储备的学生进行差异化提问。例如，对A层次学生提问时使用：Whats the main idea of each paragraph？通过这样的提问来引导基础较好的学生把握文章每个段落的中心思想。对于B、C层次的学生，教师提问时可以使用：Whats the first paragraph talking about？这样的设问更加简单易懂，涉及的面也比较窄。通过对问题的分层设计可以激发各个层次的学生积极踊跃回答问题，可以有效改善课堂氛围，激发学生的学习积极性，进而提升英语课堂的效率和学生的英语水平。

4.对作业进行分层。作业是学生巩固所学内容的环节，因此，教师在给学生布置课后作业时也应该满足因材施教的要求。在布置作业之前，应该对学生是否能按时完成作业，作业中可能会出現哪些问题等进行推测，在具体的作业设计上，使用阶梯状的设置。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（07）：368-369.

[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2015，（18）：11-12.