丁 昕 孔德生

（哈尔滨工程大学 人文社会科学学院，黑龙江·哈尔滨 150001）

一、心理契约视域下少数民族地区师生关系调试与班级情绪管理的主、客体特殊性研究

心理契约理论是近年来社会学、管理学、心理学研究的显题之一，在管理学研究中，心理契约理论在由人力资源管理引入教育管理领域后，由于其“以人为本”的思想内涵和在地化的实践框架，显示出其在对分析具体问题方面无与伦比的理论适用性。因此，在使用心理契约理论分析管理问题时，对“人”的解读则成为研究工作的重要组成部分。具体到本研究中，则是要通过洞察少数民族地区影响师生关系及班级情绪管理的主、客体之特殊性，来厘清教育传播闭环两端是如何完成作用和运动的，又有哪些因素会触动和影响这个过程。

1960年，Argyri在其著作《理解组织行为》中将心理契约概念引入到管理领域，广义的心理契约概念指的是个人与组织间的一份内隐协议，即除正式、成文的雇佣契约内容外，组织与个人还存在着秘而不宣的、未公开说明的彼此期待。这种心理预期可能是关于环境氛围、个人价值、成长空间或其他隐性可增长指标，但不论如何，这种心理上的期待有关于主、客体的互动模式，如果能够得到回馈，则能缔造一种向心力强的和谐氛围，有益于构建积极灵活的主、客体关系。良好的环境和氛围使组织情绪管理更加便利的同时，工作效率会大大提升；反之，则会消解组织的向心力，影响工作效率，甚至引起更加严重的不良后果。……