方龙敏

摘要： 问题意识的形成与发展对学生长远性的发展来讲举足轻重。本文作者结合自身的教学实践经验，就高中历史教学中如何科学、有效的培养学生的问题意识进行了初步的分析与探讨。

关键词： 高中历史；问题意识

纵观高中历史教学现状，大多都是教师在课堂上提出问题，要求学生进行回答，学生主动提出问题的情况少之又少。如此，学生的问题意识便得不到有效的培养，并制约了其日后的长远性发展。因此，高中历史教育工作者有必要且必须在课堂教学中有意识、有针对性的培养、发展学生的问题意识。

一、尊重学生所提出的问题

高中历史以其多变、复杂、难懂的特点，致使学生在面对历史题目、历史史实时可能会产生各种各样的问题，这是他们为什么有时会在历史课堂上提出一些稍显幼稚问题的一个重要原因。鉴于此，笔者认为，高中历史教师在教学中面对学生所提出的幼稚问题不能持有不屑一顾或者轻视等的态度，而应当尊重学生所提出的问题、肯定学生积极求学的精神，这将是培养学生形成问题意识的首要前提。

如，学习“辛亥革命”这一内容时，班级上就有学生问了笔者这样一个问题：老师，我分不清楚辛亥革命和武昌起义之间的关系，您能否再具体讲解一下？面对这样一个问题，笔者并没有批评该生竟然提出这么“幼稚”的问题，相反，积极鼓励该生道：这个问题很有意义，相信很多学生在学习时也会有这样的疑问，那么二者到底有什么关系呢？下面我再具体讲解一下……提出问题的学生就会感受到笔者对他问题的尊重，其他学生看到他所提出的问题被笔者所采纳了，也纷纷报之以羡慕的表情。

再比如，学习“美国联邦政府的建立”这一节内容时，学生就表示对“君主立宪制”与“民主共和制”的概念理解的不是很清楚，笔者就带领他们列表格并对其中的内容进行一一对比，从而帮助他们理解知识内容，这样他们就会逐渐弄懂这些问题，且学生见到笔者对他们所提出的问题如此重视，日后再遇见问题时，也会愿意将自己的问题提出来，这对他们学习历史极有帮助。

如此，通过尊重学生在课堂上所提出的这一问题就使得全班学生深刻认识到了：能在课堂上积极提出问题的人是很棒的。而这一认知的形成很显然将为他们日后主动提出问题、形成良好的问题意识产生了积极的促进作用。

二、创设融洽的课堂教学环境

笔者在教学实践中观察到，一些高中历史教师在课堂中将自己摆放到了高高在上的地位，不容许学生有丝毫违背自己意愿的行为。如此，师生两者之间就站在了一个不平等的地位，使得学生不愿也不敢在课堂上提出一些关于历史学习的问题或者想法。

由此出发，笔者认为高中历史教師要想培养学生的问题意识，应当想方设法创设融洽的课堂教学环境，这将是促使学生形成问题意识的必要条件。教师应当摆正自己的角色与地位，摒弃以往高高在上“传道授业解惑”的使命感，改为站在与学生进行平等的地位同其进行充分的交流与沟通。

如，学习“新民主主义革命的崛起”这一内容时，笔者就以平和的语气问学生，是否知道为何这一章节的内容叫“新民主主义革命的崛起”，其与旧民主主义革命之间有何区别？之后笔者又说，鉴于多数学生已经掌握了这些知识，那么本节课就由你们推荐一位同学，去讲解这堂课。事实证明，这样的课堂远比原本的笔者一味讲解知识的效果要好：学生敢于踊跃提出问题，像“军阀势力是怎样形成的？”、“为什么马克思主义会在中国得到传播？”等，而最令笔者惊讶的则是，讲课的学生可以将同学们提出来的问题都回答上来，这就说明了一个融洽的课堂，能给培养学生的问题意识提供很大帮助。

除此之外，在学生提出问题时，笔者就会给予他们以肯定的激励，并以眼神、点头、微笑等动作呈现出来；鼓励学生勇于对教师、教材上的观点进行大胆质疑，并敢于提出自身所持有的独特见解；还会留给学生充足的思考时间、空间，鼓励他们自由结合成学习小组，并以小组为单位针对某一问题进行充分的辩论与探讨等，如此，学生就能在日积月累中，鼓励自己勇于提问，并总结出解决问题的方式方法。

教学实践表明，融洽课堂教学环境的创设使得学生由以往不敢提问的状态转化为敢于在历史课堂上积极发言、踊跃发言，这对于他们问题意识的形成显然大有裨益。因此，高中历史教师在教学中应不断改进自己的教学方式，以期创造一个融洽的课堂氛围，在此基础上，培养学生的问题意识。

三、教给学生恰当的提问方法

使得学生“敢问”并不是最终目的，教师还要教会给学生恰当的提问方法，以确保学生“会问”，这才是培养学生形成问题意识的重要保障。

笔者在教学实践中就会教会学生一些适当的提问方法。教师还可指导学生在文本的“空白处”进行提问，像在学习“开辟新航路”这一内容时，教材中只对新航路沿线的国家或城市进行讲解，对其他国家的影响是什么在这一章节没有提及，那么教师就可以引导学生对“新航路对世界其他国家的影响是什么”进行提问与想象……在笔者有意识的引导下，学生们逐渐掌握了提出问题的方法与技巧，他们的问题意识也真正得到了更好地发展。

恰当的提问方法能帮助学生更好地掌握历史知识。若学生掌握了这种提问方法，他们在预习新课时就能准确总结出自己的疑点所在，这就促使他们在课堂上会有意识地去认真听课，从而帮助他们熟练掌握历史史实。

鉴于此，笔者认为我们高中历史教师在教学实践中应当尊重学生所提出的问题，要创设融洽、和谐的课堂教学环境，更要教会给学生恰当的提问方法，如此，才能在确保学生习得基础历史知识的同时，其问题意识真正得到培养与发展。

参考文献：

[1]王艺诺：高中历史教学中学生历史问题意识培养探究[J].渤海大学，2017（01）

[2]曹维：以问题意识为培养目的的高中历史课堂教学分析[J].新课程（下），2017（28）

[3]刘颖：探究如何在高中历史教学中培养学生的问题意识[J].新课程（中），2015（18）

（作者单位：广东省揭阳市普宁市梅峰中学 515300）