边海贤

摘要： 在高中历史教学中，传统的教学模式只是注重教师教授知识的多少以及教学能力的提高，却忽略了很重要的一点，就是如何让学生有效地去学习。如何才能培养良好的师生关系？如何营造良好的学习环境，进而达到历史教学效率的提高？本文就此进行了几点阐述。

关键词： 高中历史；教学的高效性

一、有效备课是实现课堂教学优化的前提

实践证明，有效备课必须关注目标、关注自身、关注教材、关注学生。关注目标，即关注课程标准的学段目标、课时目标，但都集中体现在课程目标。历史教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材，到一个单元，到一个课时，既要宏观调控又要微观操作，使课程目标逐步落实。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，更是判断教学是否有效益的依据。关注自身，即关注教师自身的专业水平，彰显教师的个性，最大限度地把教师的思想深度呈现出来，根据自己的教学风格选择教学行为，发挥自身的优势，进行个性化教学。关注教材，即对教材解读要拒绝错误解读，摒弃无效解读，警惕肤浅解读；教师处理教材，要做到求深度解读，体现教师思想的光环，要在“深入”上下工夫，在“浅出”上作文章；教师是用教材而不是教教材，是对课程内容作出升华处理的过程。关注学生，即了解学生的“需要”和“差异”，“需要”不仅指知识，还指求知热情。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，更要考虑“我如何让学生对这些知识感兴趣”。只有充分关注这四个方面，才能在备课中实现有效预设。

二、增强学生学习的兴趣

多媒体辅助教学已成为课堂教学的重要手段，可使文字、图片、视频、声音、动画等多种教学手段集于一体，将抽象化为形象，动静结合。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来，使学生如临其境，印象深刻，能够有效地创设情境，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地增强学生学习历史的兴趣，发挥他们学习的主体作用。比如，讲到“中英鸦片战争”一节时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约———中英《南京条约》，把香港岛割给英国。此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港时的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，在这种氛围中，使学生既认识到帝国主义侵略者凶狠贪婪的本性，又培养了学生爱国爱社会主义的热情，轻松地达到了本节课的教学目的。这比平铺直叙讲解课文更有峰回路转之效。总之，利用多媒体教学，能够打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其行，激发学生热烈持久的情绪，从而提高学习效率。

三、合理把握合作学习时机，真正还课堂于学生

新课改对历史课堂教学提出一个明确要求就是要构建自主合作探究的学习方式，教师在课堂教学中充当的是引导者的作用，让学生自己完成学习，课堂教学发展打破了沉闷的课堂氛围，课堂变得热闹起来。

1.精心设计并提出富有启发性的问题是保证小组合作学习质量的前提 例如笔者以《中国近代现代史》上册第105页的活动课的问题为例：你怎样来评价辛亥革命？笔者设计的讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，让学生通过合作分组进行讨论；你们怎样来评价辛亥革命呢，为什么，说出你们的理由？通过这个问题的设置，让学生们分组合作，进行讨论，他们的讨论步骤如下：从辛亥革命的发生的背景、时间、地点、起义的领导阶级和受众的范围和当时的中国的国情以及国外的大环境等进行分析讨论，最终得出辛亥革命的理念在中国是行不通的。

2.通过教师有意识引导，学生在商讨或辩论中互相启发，从而完成教学目的 如笔者在讲授《戊戌变法》一课时，首先确定了以戊戌变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新的精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉人生价值的教学目标；进而笔者在思维能力上去培养学生们的创造精神；最后，笔者和学生一起讨论戊戌变法为什么没有成功的原因。通过合作交流，可以促使师生间的互相学习、互相勉励，通过合作，增进了团结。此外，开展合作探究学习的时候，教师一定要根据学生的实际水平以及教学内容的特点来进行合理的运用，切记不能在任何条件下使用，否则适得其反。

四、优化高中历史课堂教学结构

不少历史教师最大的特点就是口若悬河、滔滔不绝，而一些高中历史课堂教学给学生的感受是时间过得很快，教学老是要留一个“尾巴”。在一定程度上，这也是导致历史教学有效性不高的重要原因。优化教学结构，就是要规范高中历史教师的教学，防止其自由发挥过度，导致出现教学无序无目的的情况。高中历史课堂教学的结构一般可分为预习、导入、新知学习、课堂演练、总结等五个的环节。每个教学环节需要规定相应的教学时间。确定一般的高中歷史课堂教学流程，可以让教师更好地掌控教学进度与节奏，也能够让学生对教学内容有一个清楚的认识。在确定每节课的教学目标时，要注意其难易程度和数目。在对高中历史课堂教学的环节作了一般规定后，也应该对教师的语言提出一些要求。语言逻辑化，才能让教学显得有层次，才能让学生方便获得信息，建构历史知识体系。高中历史重在对历史事件背后的规律探索，比起初中对历史事实的学习要相对枯燥一点。所以，教师用语除要有逻辑之外，还要具有生动形象的特点。以此，刺激学生的学习“胃口”。当然，对高中历史课堂教学结构的优化，还需要考虑学生具体学情的状况。在课堂教学中，针对学生、学习内容的不同，可灵活适当地调整教学结构。

五、结束语

提高历史课堂教学的效果需要充分调动学生的学习主动性以及积极性，如果从教师的角度上来看的话，就是需要教师们在实际的教学过程当中，做好每一个环节的设计工作，有效激发学生的积极主动性。同时还需要教师顺应新课改教学政策以及素质教育的内在要求，适时地转变教学理念，更新教学思路以及创新教学方式，积极投身历史课堂教学改革，打造魅力历史课堂。

参考文献：

[1]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践.2001（10）

[2]张利青.对历史教材的适当补充和合理精简[J].新课程（教研版）.2008（10）

（作者单位：陕西省兴平市西郊高级中学 713100）