郑志立

摘要： 构建科学概念是当前小学科学教学的一个项基本认识，而科学概念的构建并不是一蹴而就的，他需要一个漫长的过程。本文笔者结合多年教学经验，对科学概念的构建策略进行了简要分析，希望能给相关工作者带来一些帮助。

关键词： 小学科学；科学概念；小学生

实际上，科学概念就是让学生将前概念逐渐转变为科学概念的一个学习过程，这也是当前小学科学教学的一个最主要任务。

一、科学概念构建

小学科学教育的主要目的就是为了培养学生的基本科学素养，增强对科学的认识，让学生在学习的过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养学生的科学态度。因此，在小学科学的教学过程中，我们应将学生科学概念的构建作为教学的主要任务。所有的科学概念都来自于我们的生活当中，那么小学科学教学也应与我们的日常生活保持紧密联系。建构科学概念有许多方法，如利用实验来丰富和完善科学概念。在构建科学概念的过程中，学生是带着一定的认知来学习的，所以在教学中，教师必须了解这种认知，让学生对将要建构的概念有一个逐渐了解和认识的过程，切不可强行改变学生的这种认知。此外，科学概念的建构并不是一蹴而就的，它需要学生的反复思考，在每一次思考中对科学概念有新的认识，在每一次思考中提高对科学概念的认识。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，老师应将学习的方法教给学生，让学生不断的吸收方法，学会自己“捕鱼”。

二、小学科学建构科学概念的具体策略

1.关注前概念

前概念在建构科学概念过程中是不容被忽视的。一般来说，学生在接受正规的科学教育前，在日常的生活中也常常会对某些客观事物有一些自己的看法，这实际上就是我们所说的“前概念”。在學生接受教育之前，这种前概念广泛存在于学生的内心当中，它主要是来源于日常生活的积累。前概念对于科学概念形成具有促进作用。因此在科学教育中，教师要充分重视学生的前概念，了解学生前概念的水平，只有这样才能更好地利用学生已有的前概念为科学概念的形成服务。为了促进教师在讲授科学概念的教学时，对学生的前概念有一个更加充分的了解，在课堂教学时应该增加一个环节，主要用于教师对学生前概念的了解，这样能够使科学教学更加有针对性和效率性。在每堂课前，教师可以根据课程内容，对学生进行一个调查，以朋友的身份跟学生进行交谈或者以做问卷的形式，充分了解学生的前概念。比如，在讲“水和水蒸气”时，教师可以先与学生进行口头访谈。“你们在平时生活中看到水蒸气了吗？”“你们知道水可以变为水蒸气吗？”等等问题，这种问题可以使教师在最短的时间内了解学生的前概念的总体水平。

2.重视科学探究

所谓科学探究实际上就是让学生通过实践探究来发展事物的本质规律。在小学科学教育教学当中，通过科学探究的方式学习科学概念，是一种很有效的接受和掌握科学概念的方式。科学概念与科学探究的关系，我们可以归纳为，科学概念是内容，而科学探究是形式，科学探究是学习科学概念的一种方式，科学概念可以借助科学探究的方法来实现。在小学科学课堂教学中，运用科学探究活动是帮助学生构建科学概念的一种重要途径和方法。可以让学生在科学探究的过程中感受到科学概念的特点，促使前概念向科学概念转变。教师要引导并培养学生科学探究的能力，提供的材料要有多样性和选择性，重视学生的科学体验，让学生能够真真切切地感受到科学概念。比如，在讲“水溶解物质”时，对于溶解这一科学概念，小学生们接受起来可能有些困难，必须建立在科学探究基础上。在教学中，教师可以让学生将食盐放入水中搅拌，观察食盐在水中慢慢消失的过程，再让学生用吸管品尝一下水的味道，这样可以充分证明盐已经变成肉眼看不到的小颗粒均匀地分散在水里了。让学生们亲身参与探究实验，能够有效激发他们的学习热情，让课堂变得更加富有趣味性。

3.重视合作学习

在小学科学的教学过程中，合作学习也是培养学生科学概念的一个重要方式。老师应关注学生的学习过程，引导学生进行互动和交流。由于每个学生的成长环境不同，对待事情的感悟也都有所不同，让学生们更多的进行沟通交流，能够让他们了解更多他人的不同观念，这对于培养他们的思维活跃性有很大帮助。因此，在科学教学中要重视小组合作学习的方式，要发挥学生学习的主体性地位，发挥学生小组合作学习的优势。每个学生在小组合作学习中都扮演着重要的角色，可以自由地发表自己的见解和与他人进行讨论，只有这样才能够使学生真正地全身心地投入到解决问题和探究的活动中去。有的合作学习往往能够得出出人意料的结果，甚至能够引发学生间的认知冲突，揭露前概念的不合理性，但正是这样才能够建立和形成新的科学概念。比如，在学习“摆”时，合作小组成员要分别扮演不同的角色，有负责计时的，有负责操作的，有负责记录的，还有负责监督的。这个实验需要所有成员间严谨和默契的配合才能够保证实验结果的准确性和精确性，才能保证实验的顺利进行。

4.将科学概念的建构融于生活

从本质上来说，科学概念是源于生活、服务于生活的。因此，科学概念的建构必须从实际的日常生活出发，把科学概念的建构融入生活，把学习与生活结合起来。让学生在学习和理解科学知识的同时，学习科学知识来解决生活中的实际问题，从而使学生对知识的学习更深刻地理解，感觉到科学就在我们身边，离我们不远。同时也使对科学概念的学习变得轻松和有趣。将科学概念融于生活，使科学这个十分抽象的名词，变得更具目的性和实用性。而且对小学生来说，将科学概念的构建融于生活更具有吸引力，更容易引起学生产生浓厚的兴趣，带给他们一种想要参与和验证的渴望和冲动。比如，在讲“沉浮”时，教师不仅要准备材料，在课堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”这一科学概念，还要联系日常生活中的现象和例子，这样更有利于学生顺利掌握这一概念，帮助学生构建科学概念。教师教给学生知识，不仅要让学生掌握这些知识，还要让学生体验知识的形成，最终做到学以致用。

结语：总而言之，小学科学的教学要引导学生构建完善的科学概念体系，推进从概念到科学观念的转变。在教学的过程中，我们要对学生个前概念能力进行充分了解，将科学探究与合作学习充分融合，提高学生自主探究能力，在实践中引导学生构建科学概念。

参考文献：

[1]李春明.浅谈小学科学概念的建构策略[J].新课程（上），2017，（08）：108-109.

[2]杨晓鹏，梁芳.小学科学建构科学概念的策略研究[J].教育教学论坛，2016，（12）：255-256.

[3]姜旭英.科学教学概念转变策略之研究[D].浙江师范大学，2007.

（作者单位：浙江省临海市大田街道方家弄小学 317004）