林伟颜

【案例背景】

作文教学一直被视为语文教育界“老大难”问题。从教多年，为提高学生作文分数，我曾尝试过很多方法，如要求学生摘抄论据，抄范文并背熟，传授各种写作方法等，但收获甚微。特别是近年的全国和各省市的高考作文命题都呼唤回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化和文艺腔。若我们的学生缺乏辩证思维，缺少理性分析能力，将会在高考语文作文中越来越处于劣势。

直到我负责学校的辩论队，组织并带领辩论队的成员参与市中学生辩论比赛，发现辩论中分析辩题、阐明己方观点、归纳对方见解并予以反驳的需要，对学生辩证思维能力的培养与提高大有益处.那如果以“辩论”来促进“议论文写作教学”是否会事半功倍呢？之后我尝试把“辩论”这种方式经过改良后，引进语文作文课堂教学，居然收获不少喜悦。

【教学步骤与内容】

一、课前准备

观看国际大专辩论赛录像，了解辩论规则，提升学生对辩论的认识。提前三天把要辩论的作文题以课外思考题的形式布置学生准备资料和辩词。

二、设疑激趣，辩论热身。（8分钟）

提出问题：2016年5月3日，达州石桥八旬老人在女儿陪同下，准备乘动车到省城看病，因节后人多没有买到全程坐票，借坐邻座，到南充后，被刚上车的座位主人女大学生“请”起来，老人的女儿请求挤一挤座，座位主人坚持要按票坐，老人的女儿很不满意，但座位主人认为，坐自己的座位有错吗？对这件事你怎么看？以前后课桌八人为一个活动小组，学生迅速分为正反双方，思考论据论证，组织辩词。

三、广泛开拓思路，活动小组内试辩。（12分鐘）

双方立论各自1.5分钟，省去驳论、攻辩阶段，然后进入自由辩论阶段，共5分钟，双方交替进行；最后是总结陈词，各自2分钟。

其中一组的正方观点：在规则社会也要多一份美德，多一份温情；反方观点：要给道德松绑，还社会以理智，维护社会规则。

正方：人类社会区别于动物界，其根本原因在于动物没有人情味，而人有。早在战国时期孟子就提出其观点：老吾老以及人之老。为老人让座一种尊老，尊老这种传统美德，也是种文明道德素养的尺度，怎么能说丢就丢？。

反方：女乘客掏自己腰包通过正当渠道买到这张车票，自然有权利坐到自己的座位上，那么，让不让座也是她自己的权利范围。强迫女乘客给老人让座其实更像打着传统美德的大旗忽视别人的权利，进行道德绑架，让道德失去了自由，这样的“道德”不要也罢。

四、交换立场辩论，不同角度思维碰撞。（12分钟）

试辩之后，正反双方的同学互换立场，站在与刚才自己立场相反的角度，和对手再次辩论，通过互换立场让学生从不同角度，一分为二全面地去思考问题；通过不同角度思维的碰撞，令学生的论述更严谨更经得起推敲。规则计时同试辩其中一小组的论述内容概括如下：

正方认为“坐自己位置”固然没错，但如果和老人挤一挤或让座，“赠人玫瑰，手留余香”岂不更好？情与理之间并不是天然的矛盾，法律是一切行为的底线，而道德则是更高层次的要求。在人际关系淡漠的社会中，我们面对类似让座的风波，不是一味地道德绑架，也不是非黑即白的批判，而是在厘清了法律和道德之后，以法律为底线、道德为目标，倡导人与人之间相互理解和宽容。

反方则认为老人年高体弱要求女大学生挤一挤，于“情”而言说得过去；女大学生花钱买了票坐在自己的座位上，“理”所当然。“情”固然值得考虑，如果那位女大学生愿意让座或者与老人挤一挤，发扬中国尊老传统美德，当然最好，可她不愿，人们也没有理由去逼迫她做这件事，老人女儿的不满则更不妥，当“情”与“理”发生交锋时，唯有高举“理”的大旗才能守护社会安定。毕竟，“规则”才是王道。

五、小组代表就自己最有把握的观点进行论证。（4分钟）

选择两个小组派代表面对全班论证己方观点（一组是正方，另一组是反方），各自2分钟。

六、教师点评总结（4分钟）

1、论述比之前更具深刻性 从一开始学生论述时只是就事论事，认为应该“让座”是因为要关心老人，帮助别人，将心比心上升到从道德层面去看现代社会的冷漠；认为“坐自己座位没错”是因为买了票，坐自己的座位是自己的权利，不应该受到指责，上升到从规则、法律的角度认识此事，忽视规则法律产生的严重后果——中国历史上的腐败现象。这些都体现了在辩论过程中学生对事情认识程度的加深。

2、论述较原先更具辩证性 从开始试辩时，正反双方论述都是支持一方强调一方而忽视另一方合情或合理诉求，显得片面。互换立场辩论后，学生发现“坐自己的座位不让座”是“理”，是规则，是法律，是维护社会秩序的基本准绳，不可或缺，否则人情泛滥；而“让座”是道德，是善心，是“情”，是法律之外维护人与人和睦关系的润滑剂，同样不可缺，否则人情冷漠。只有两者相辅相成，才能维持良好的社会关系。

七、布置作业

把自己在课堂上的论述形成三四百字的小作文，把辩论从口头落实到书面，也促使学生在书面写作的过程中进一步提高对本次作文含意的认识，思考更严密，表达更严谨。

【案例反思】

把“辩论”这种方式引进语文作文课堂，争胜的欲望可以充分调动辩论双方的积极性。在辩论氛围中学习议论文，自然能极大地激发学生的热情，会认真思考立意，积极寻找论据，

而且辩论中巩固己方立场和说服对手的需要能训练学生辩证思维，帮助学生养成多角度多层次分析问题的习惯。

当然，我所说的作文教学课堂上的辩论与传统的辩论还是有差别的。真正的辩论赛主要是四个人的明星演出，但在作文教学课堂上参与者是全班同学。而且一节课的时间是有限的，必须省掉一些辩论环节，给予学生思考与争辩的时间不够充分，辩论的深入程度不能与传统辩论赛相等，课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面等等这些不足之处。可是经过教学实践检验，这样的辩论课堂基本上还是能让全体学生兴致盎然，经过一番酣畅淋漓的较量，让学生在辩论中体会思维的精妙、语言的机巧，达到一个更高的思辨层次，取得令人比较满意的教学效果。因此我认为辩论教学不失为深化中学语文作文教改的一个新思路。

正如生活中，我们要感谢对手甚至敌人让我们更强大；而在语文作文课堂中，引入竞争和对抗的辩论，则能让我们的写作更精彩。

（作者单位：广东省江门市棠下中学 529085）