韦节国

摘要： 社会实践活动是学生喜欢的，而且是教育效果最直接最有效的，不但能提高学生的综合能力，还会使学生的自我情感体验得到发展和完善，合作意识得到提升，自我认识也更加全面客观。

关键词： 社会实践活动；心理；健康

学生进入初中以后，便同时进入了人生发展的重要阶段——青春期。他们身心迅速发育，面临着人格再造的“第二次诞生”， 同时进入了学习基础文化知识的关键时期。错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们的心理状态产生了诸多不同于以往的显著特点。[1]受家庭教育、学校教育以及社会的影响，初中生出现心理异常现象的情况比比皆是。社会实践活动是学生喜欢的，而且是教育效果最直接最有效的，不但能提高学生的综合能力，还会使学生的自我情感体验得到发展和完善，心理素质得到大幅度提升。淄博市各学校的社会实践活动尤其是基地社会实践活动的开展，对于弥补校内教育的不足，帮助初中生摆脱心理异常，促进心理健康发展有着重要的意义。

一、实践基地生活让学生早早迎来“断乳期”，生活自理能力全面提高

美国实用主义进步教育运动的代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不是生活的预备，[2]提倡在实际的生活中，经验中学习，在实际的学习生活中培养学生的自治自理能力。许多地方多年以来，许多地方积极组织各校学生到基地，开展为期一到两周的军训式社会实践活动，从学生有计划地收拾行装，准备生活用品，到他们在基地的独立生活，从早上的洗漱、整理内务，到洗澡、洗自己的衣服等，都为学生将来上寄宿高中、上大学，乃至走向社会后的独立自理打下良好基础。可能一周的实践太短，不足以改变学生十几年来形成的思维、习惯及依赖心理，但与单纯地接受教师传授知识为主的课堂学习方式比较，学生对此过程经历的体验价值，无疑是巨大的、尤为珍贵的。

二、实践基地课程让学生走出“自我”，集体合作意识大大增强

在现实生活中，由于种种原因，特别是独生子女化的因素，初中生的团队精神和合作意识比较薄弱。这将意味着在未来的社会和国际竞争中，我们的教育将面临着一个重要挑战。而在基地的许多活动项目是需要同学们共同努力，相互配合，相互帮助才能取得成功的。越是强调对外的竞争精神，对内越需要合作，培养道德精神，是今日道德观念的重要内容。[3]学生在丰富多彩愉悦舒心的实践活动中不知不觉地融入到集体中，以自我为中心，排斥他人的心理就会渐渐弱化。拓展活动中的“有轨列车”、“相依为命”、“信任摔”等项目，单凭一两个人单打独斗肯定不可能成功完成，必须通过相互配合才能取得胜利的。虽然也有分工，但更需要相互信任、精诚团结，心往一处想，力往一处使，凝聚集体的力量才能使不可能变为可能。每当这时，那种自私任性，以我为“大”的心理抛却一边。即使在个人项目的学习中，也是要得到同伴的帮助才能更好熟悉并完成。陶艺学得快的，机电拼接不一定擅长；表演好的，“高空断桥”不一定有胆量。这时就需要同学的帮助指导，有时是在一旁的耐心鼓励和安全保护。“一滴水是渺小的，但是，千万滴水将汇成一条波涛汹涌的大江；一根筷子很容易被折断，但是，十数根筷子就很难被折断了”。在这些实践活动中，学生很自然地感受到这样的道理，心理世界就会向着比较自然、比较完美的方向发展。

三、实践基地外出活动让学生走出“孱弱”，意志力快速提升

苏霍姆林斯基就认为，必须从小让孩子知道生活里有“困难”这个字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。[4]这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。实践基地开展的诸如登山远足、野营、外出参观等主题活动，为学生提供了很好的锻炼机会。比如“远足”，学生从学校出发到达目的地再返回学校，期间有近二十里山路需要学生背着背包徒步完成，恐怕大多学生从小到大没走过这样长的路。但当他们在克服了疲劳和炎热，咬牙坚持走完最后一步的时候，他们的意志力一定会质的提升。

四、实践基地多元化评价让学生暂离 “考分”，自我认识更加客观

社会实践基地的活动项目不像文化课学科一样可以用考试或考查来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。诸如在具体评价的操作中使用的学生实践“档案袋”，就可以将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入其中。又如从实践活动过程中多元评价的主体方面来看，既有原有教师的评价，也有基地”陌生”教师的评价，而这时会更加关注学生的个性差异，能从学生发展的角度出发，及时给予鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外还有学生的自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，这种开放式的多元评价体系的建立，使评价更加科学，更加全面，更加真实，评价的结果可能是“差生”不“差”，学生对自身的认识也就更客观全面了。

繁重而緊张的学习任务，家庭社会负面影响，都或多或少的给当代初中生带来心理上的波动与扭曲，而传统校内教育中的心理咨询与辅导，往往流于形式，无论是覆盖面还是效果，都很难达到促进学生健康心理的发展需要。社会实践活动尤其是实践基地活动为处于心理发展关键期的学生提供了心理体验的有效情境，为锻炼学生的心理品质提供了机遇，并最终在丰富多彩的活动中达成促进学生心理素质健全发展的目的。

参考文献：

[1] 秦晓倩. 浅谈初中生心理健康教育[J]. 青海：群文天地，2012.18

[2] B.A.苏霍姆林斯基【英】.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992 .05.

[3] 约翰·杜威【美】. 我的教育信条[M].北京：人民教育出版社，1996

[4] 胡结强. 班集体建设中团队合作意识的养成[D].苏州：苏州大学，2010：39-39.

（作者单位：山东省淄博市淄川区罗村中学 255138）