梁新情

摘要： 口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到说的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。

关键词： 高中英语；口语教学；英语教学

一、转变自己的观念，把课堂还给学生

“作为一个语言教师，你如何看待语言，你就会怎样教语言。有时教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为”（Williams & Burden，1997）。因此，教师要正确认识“教”与“学”的关系。在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂。一位外国教学专家曾说过，成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量的语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。另外，在英语教学阶段，教师应用英语组织课堂教学，使学生沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消其开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际中。

二、进行针对性口语训练

技巧性提问只是良好的开始，要想搞好口语教学，教师还要对学生进行针对性训练，为了避免这种训练的枯燥，可以充分利用图片，幻灯，直观教具以及多媒体技术手段，打开僵局；采用情景对话，看图说话，小组讨论，讲故事等方式进行口语训练

在口语教学上教师固然重要，但不可忽视学生的主导作用。要求学生在口语学习上应做到以下几点。

1.重视对口语文章的记忆，积累进行英语交谈的素材

在口语学习中，要设法让自己最大的理解输入量，记忆本身就是建筑在理解这一基础上的心理吸收过程。具体做法可以灵活多样；可以采用口头背诵或书面默写的形式也可以让自己当场演示对话等。

这一方法不仅重视了典型句型的用法，还强调了使用是一个有效而简便的方法。

2.设置情景，自编对话

语言学习要比一般人所想象的困难和复杂。因为语言交际过程是极其复杂的心理过程，它除了以语言知识作为基础外，还要运用文化，社会等广泛背景知识以及推理，判断，分析综合等，是一个复杂的心理认知过程。此外，英语学习者已掌握了母语，养成了一套语言规律，也就会面临不同文化，不同语言，不同的认知过程的困难。因此，學习者就应该设法为自己设计和创造一个个真实的语言环境使自己掌握用英语思维，表达的实际能力。

三、分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径

语言学家Brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内每人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴、听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛不紧张，学生就会增强自信心进行交流了。除了课堂上指导学生外，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密、符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。

四、培养学生发散性思维能力

培养学生发散性思维的能力，让学生只要有机会就说英语，对学过的内容进行时间和空间的整理和归纳，获取经验，提高能力，在日常的教学活动中，教师要引导和鼓励学生积极地和其他同学一起完成学习任务，通过各种丰富多样的课外学习活动，使学生在日常交际活动中养成说英语，用英语思维的好习惯。

总之，对于高中生来说，学好英语是财富，新课程标准改革也将课本以新的面貌呈现在同学面前，而高中英语教师更要本着社会发展对人才需要这一观点来考虑，钻研教学理论，研究更适合学生学习的方法，指导学生在掌握学习技能技巧的同时锻炼语言运用能力。

参考文献：

[1]凌霞辉. 高中英语口语教学中研究性学习的实证研究[D].湖南师范大学，2012

（作者单位：江西省抚州市临川二中 344200）