徐 涛

（黑龙江财经学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

随着信息技术的快速发展，多模态外语教学得到了越来越多学者及外语教学工作者的重视，把多模态外语教学模式引入大学英语教学课堂是外语教学发展的新趋势。因此，大学英语多模态课堂教学研究变得任重而道远。多模态教学指在多媒体环境下，教师将话语与语言（肢体语言）、图像（视频与图片）、声音（有声及无声）等意义构建方式协同成为最有效的意义表达手段，并指导学生利用多模态方式构建意义，进行交际与互动，从而共同实现教学目标。

一、大学英语多模态课堂教学模式

进入二十一世纪以来，网络技术飞速发展，多模态外语教学的研究又有了新的内容。顾曰国指出，模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，用三个或三个以上的叫多模态。多模态外语教学法是由外国学者Stein提出的。Stein指出：“多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态教学法要求教师设计多模态任务，学生在完成任务过程中综合运用多模态”。

1、大学英语多模态课堂教学的设计

在传统的大学英语教学活动中，教师主要依靠书本上的教学内容向学生讲授语言知识，主要以教师为主，学生为辅的外语教学模式，学生被动输入语言知识，这种教学模式存在严重的弊端。大学英语多模态课堂教学的设计是课堂教学成功的基础。大学英语多模态课堂教学的设计可以依托现代化的教学工具，如媒体（录音机、计算机、投影仪等）、多媒体（图形、图像、视频）以及超媒体（万维网），超媒体已经成为数字化大学英语教学潜在的媒介形式。教师可以根据教学目标、授课内容及学生层次水平，有效地运用多种教学模态合理设计出多模态大学英语课堂教学。在大学英语多模态课堂教学中，教师应充分利用现代化信息技术，研究如何通过多媒体、多模态手段优化学生的语言输入与输出，为大学英语多模态课堂教学的设计探索出新方法。

2、大学英语多模态课堂教学中的话语模式

课堂话语是话语的一个特殊类型，是课堂上师生为了一定的教学目的，运用一定的教学手段，通过一系列有组织有计划的教学事件而协同构建的话语。大学英语课堂话语不同于一般的课堂话语，语言在这里既是一种交流手段，也是学习的工具，还是学习的目的，所以，语言和言语始终是大学英语课堂话语中起主导地位的教学媒体、教学模式和教学模态。在大学英语多模态课堂教学中，文字或口语是主模态，但是也需要通过图像、肢体动作等模态予以补充。

随着大学英语四、六级考试，不断地深化改革，考试模式越来越注重语言的应用性，大学英语四、六级口语考试的成绩也和读写及听力的成绩一并体现在成绩报告单上。因此，在日常的大学英语教学活动中，教师要善于并且运用各种话语模式，促进学生有效的模态输入，有意识地组织并调动学生的各种话语模式，强化语言技能的输出，提高学生的口语交际能力，促进大学英语课堂教学效果。

在多模态大学英语课堂教学条件下，通过使用媒体、多媒体及超媒体，教师能够充分利用这些媒介方式，最大限度地调动学生以视觉、听觉等模态为主的多模态学习，促进学生的语言学习输入，并通过书面、口头、肢体语言等多种交流模式，强化训练，开展积极、有效的语言输出学习活动，为提高英语口语技能探索出新途径及新方法。

二、大学英语多模态课堂教与学

教师与学生是实现大学英语多模态课堂教与学的有效途径，也是大学英语多模态课堂教学模式构建下不可分割的部分。

1、大学英语教学中教师多模态教学

大学英语教师在多模态教学环境下，应熟练地掌握并运用多媒体技术，还要能够根据课堂教学的具体内容综合地运用各种教学模态并使之运用到教学中去。教师在备课时要充分利用教材、音频及视频资料、PPT课件、互联网等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和多模态学习环境。因此，多模态大学英语课堂教学环境下的教师要不断地更新自身教学理念，运用多模态教学理论来指导新模式下的大学英语教学。大学英语课堂教学主要以PPT课件、白板及黑板板书（视觉模态）与音频资料（听觉模态）为主，其他多种模态为辅的教学模式。

在大学英语多模态课堂教学中，教师要关注学生的听课效果以及听取课堂上的反馈，及时调整教学方法、教学手段及多种教学模态的相互运用，积累教学经验不断创新与改进大学英语多模态教学。大学英语教师要在不同的教学阶段选择对应的教学方法，并以此选择适合的英语教学模态，如音频及电影片段、展示图表、具体实物等。教师要根据具体的教学目标及学生的特点设计出某项教学活动，如角色扮演、分组讨论、英语演讲及辩论等，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生多模态识读能力。教师要学会利用教学环境及各种教学资源来提高教学效果。例如：教师根据教学内容布置课堂教学任务，学生可使用多媒体及互联网进行个人任务及小组任务等相关的教学活动。这样不仅学生能够积极主动地去查阅和学习相关资料，也可培养学生的多模态应用和实践的能力。此外，教师从以往大学英语教学的主导，变为大学英语学习课堂的指导者及辅助者，即学生为主，教师为辅的多模态教学模式。学生还可根据不同的课堂任务，进一步加强他们对多模态教学的认识，从而提高并改善课堂教学效果。

2、大学英语教学中学生多模态学习

大学英语教学中学生多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。

对于教师课堂传授来说，学生在课堂上学习多模态话语信息表达。教师运用导入并引导学生多模态地获取、学习相关信息并在课堂上运用及交流，学生快速捕捉课堂上教师和同学所提供的非语言符号，运用非语言符号更好地理解课堂教学内容，使教师与学生在课堂教学活动中，更好地完成教学内容。学会理解并领会教师展示的各种符号是学生多模态学习的首要任务，能够鉴别各种信息，例如：视频、文字和肢体语言等模态之间是如何相互作用并产生具体意义是多模态大学英语学习至关重要的部分。通过多模态大学英语教学锻炼学生的视觉、听觉、触觉等多模态信息表达，进行相关训炼之后，学生处理多模态话语信息的能力会进一步加强并有所提高。

对于学生自主学习来说，真实的语言学习环境至关重要。学生要学会利用一切可能的机会，创造出真实的语言学习环境。真实的语言学习场景及环境、课堂教学环境和任务执行环境对学生学习英语的积极性会有直接的影响。学生也要学会认识及领会多模态教学理念，积极配合教师，激发自身学习英语的兴趣，合理运用学习平台增强与教师、同学之间的交流与讨论。另外，学生还可自主进行大学英语多模态学习。学习时，通过多模态（视觉、听觉和触觉）与互联网上的学习资源进行自主学习。例如：提高英语听说能力的核心是模仿训练，学生可利用英语音频及视频资料，进行逐字逐句的模仿训练；模仿的内容应包括音素、单词重音、节奏音变、连读、语调等几个方面。既然模仿是语言学习的关键，依照着去做，那么这种自主学习方法，必然是“原汁原味”的，也是纯正地道的，从而学生可以说着一口纯正而标准的英语。

三、大学英语多模态课堂教学模式构建的启示

大学英语多模态课堂教学模式构建，对今后大学英语课堂教学发展也给定了一些新的启示。

1、大学英语多模态课堂教学模式构建对教师的要求

大学英语多模态课堂教学模式，要求教师不断地更新自身知识水平，做到与时俱进，树立全新的教学理念。利用多模态教学，树立以学生为核心的新型大学英语课程观，提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性。此外，教师还要重新审视自己在教学活动中的角色定位，在多模态的教学活动中，教师不再是静态知识的传授者，教师应该是教学活动中的引导者、学习活动方案的策划者、组织者，课程资源的提供者，教学实践的合作者与研究者。此外，大学英语教师还要提高口语表达能力，从语音语调、连读、弱读与停顿到单词重音及语句重音，要做到正确而精准。口语模态是大学英语多模态课堂教学中必不可少的模态之一，大学英语教师口语表达的能力是体现教师扎实业务素养的重要体现，也是清楚地传递课堂信息的必要手段及保证。

2、大学英语多模态课堂教学模式构建对学生的要求

大学英语多模态课堂教学模式，要求学生应积极地树立多元识读意识，随着全球化的不断深入，一体化、多元化、技术化的今天，多元识读意识无论在学生未来的工作和生活中都是不可忽略的。学生要在课堂教学活动中，积极主动地投入其中，有意识地捕捉多元识读符号。教师要在课堂活动中，根据教学内容，采用多种模态形式进行教学，有意识地培养学生多元识读的能力。学生不仅能在多模态环境下解读周遭的环境，建构自己对现实世界的认识，而且还能在多模态环境下创造性的学习和工作，树立自身多元识读意识，进一步提升自身语言交际的能力，为提升自身的语言技能打下坚实的基础。

［1］郭万群.大学英语多模态课堂教学研究［M］.上海交通大学出版社，2015:63-65，75，89.

［2］姜毓峰.基于多模态话语理论的外语教学模式构建［M］.北京理工大学出版社，2015:266-267，272-274.

［3］肖苇，曾小鹂.大学外语教学中多模态教学研究［J］.当代教育理论与实践，2016，（4）:145-147.

［4］马莉，沈克.增强现实外语教学环境及其多模态话语研究［J］.现代教育技术，2012，（7）:51-52.

［5］贺一舟.地方高校多模态外语教学模式的研究与设计［J］.职大学报，2015，（2）:89-91.

［6］宋英杰.外语教学多模态选择研究［J］.郑州航空工业管理学院学报，2015，（10）:189-190.