唐玲萍 孟 丽 张春霞

（玉溪师范学院商学院，云南 玉溪 653100）

一、CDIO教育理念

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式之一，是西方社会价值观念、管理模式的产物。CDIO由构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)的首字母构成，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，教学中让学生以主动的、实践的、不断运行的课程之间的有机联系方式进行学习。CDIO倡导基于项目的能力培养理念，项目是学生能力培养的载体，不仅向学生传授专业理论知识，还要培养学生的实践能力，更为重要的是能使学生的学习潜能得到极大的调动和开发。

二、基于CDIO教育理念的应用型人才跨文化交际能力培养第二课堂模型

基于CDIO教育理念构建应用型人才的跨文化交际能力培养模型，即1个构思，就是1个构思，构建跨文化交际能力四位一体目标体系；2个设计，第二课堂组织机构设计、第二课堂实践项目设计；3个实现，实现学生跨文化交际能力观测、第二课堂实践项目实施、第二课堂实施结果检验。4个运作，即跨文化交际能力提升的运作和保障，即指导教师的作用、学校社团平台的支撑、自媒体平台的运作宣传、对外服务平台。

三、基于CDIO教育理念的应用型人才跨文化交际能力培养第二课堂内涵

1、应用型人才跨文化交际能力目标构思

随着全球化在经济、政治、科技、教育等领域的不断深化，国际化人才培养的重任亦随之摆在了高校面前。我国在高校转型发展的改革中，更加强调复合型人才培养的重要性，要求学生“懂技术、通外语、会经营管理，具有较强的国际意识，通晓国际贸易、金融、法律知识，能够适应国外工作和生活环境。”对于应用型人才来说，跨文化交际能力目标就是从认知目标（理论知识、价值观的培养）、知识目标（政治经济文化、民族习俗、文化机理）、情感目标（文化敏感、差异包容、心理动机等）、行动目标（语言、非语言、沟通技巧、文化适应）的四位一体的目标构思。

2、应用型人才跨文化交际能力培养的第二课堂设计

（1）组织机构的设计

为了保证第二课堂的正常运作，组织机构和人力资源是重要的保障，因此，应用型人才跨文化交际能力培养的第二课堂需要组建一个专门的学生活动社团，可命名为“跨文化交际研究学会”。该学会需要配备学会会长，副会长，以及组织、宣传、财务等部门。

除了专门的研究学会以外，跨文化交际能力培养的第二课堂还可以借力其他现有的社团组织，比如影评协会、舞蹈协会、书法协会、导游协会、礼仪协会等。在其他社团组织的实践项目中增加跨文化交际的内容，使跨文化交流能力的培养在社团活动中得到润物细无声的实施和渗透。

（2）实践项目的设计

依托学生社团，应用型人才跨文化交际能力培养第二课堂的实践项目设计有很多。鼓励学生广泛阅读外语类期刊、杂志、报刊及一些名著读本、文学作品等来了解异域文化和风土人情，使学生在潜心阅读中了解不同民族的文化差异，培养学生的目的语文化交际交流能力、跨文化意识的培养。建议设计实践项目主题，如主题文化研究项目（中国茶文化、英国茶文化、中国酒文化、各国寒暄文化、餐桌礼仪文化等）；文化差异对比研究项目（中西教育制度对比研究、中西婚俗文化对比研究、中西颜色意义对比研究、隐私空间对比研究等）；看电影找差异（推荐《刮痧》、《推手》、《喜宴》等影视作品）；文化差异渊源寻找项目（地理、气候、历史、民族文化等方面来查找中西文化差异的根源）。在校园里，可以设计和开发的跨文化交际能力培养方式是多元的，除了主题式的实践项目的设计之外，还有戏剧表演、角色扮演、举办晚会、配音比赛、“英语角”、英语演讲、网站分享、外国趣事分享等不同的方式，这些有助于学生交际能力的发展，调动他们的灵活性、观察力、交际能力、表现力等。此外，可以利用多媒体网络信息化教育资源．让学生快捷地了解西方文化的独特性、异域性、开放性。

3、跨文化交际能力培养的第二课堂实施

（1）学生跨文化交际能力观测

首先，通过“自我-问卷测量表”,评估学生自己的跨文化交际敏感度和能力进行测量和评估。第二，“对象-问卷调查表”，调查与评估测量对象的跨文化交际敏感度和能力，并学习利用SPSS进行分析，取样后，在教师指导下完成分析，并撰写调查报告。

（2）实践项目实施

项目实施前，需要完成项目策划和项目实施前的准备工作。如确定项目主题、确定项目实施的时间、落实项目实践地点、保证有充足的参与人员和观众。在实施之前，需要进行充分的宣传，做好地点环境的安排和部署，做好人员分工和职责的安排。设计好实践项目的实施流程，要落实到细节。

项目实施过程中，需要进行过程管理，严格按照项目实施流程推进项目，并用录音、影像和图片等方式记录过程。

项目实施结束后，收拾整理好项目实施的现场，整理好实践项目的的音像、图片、录像等资料，形成文字总结，刊出项目实施总结的自媒体、校园社团活动平台的材料。

（3）实施结果检验

对跨文化交际能力提升的实践项目实施的结果检验，并不是需要一个过程，而是要求通过实践项目的实施，促成学生跨文化交际综合能力的实现和提升。具体的说，能够有效地提高学生的团队合作能力，综合分析能力，资料的查阅和运用能力，语言组织和表达能力等。

第一，团队合作能力。实践项目大都由团队共同完成。每次实践项目实施要求学生根据项目的性质和能力要求作出明确的分工，要求每一个团队成员明确自己在团队中的任务和责任，并在项目实施过程中做到高效合作，完成实践项目的同时培养良好的团队合作精神。第二，综合分析能力。实践项目中无论是团队讨论、案例分析还是思考和方案策划，都要求学生合理地运用基础理论，培养学生对问题的综合分析能力。第三，资料查阅和运用能力。实践项目以开放式的实践项目为主，要求学生查阅大量的资料和信息，并能有效利用这些信息完成实践项目，扩展知识面。第四、语言组织和表达能力。实践项目有效培养学生的语言组织能力和表达能力，要求学生在讨论时积极发言，要求能够进行ppt展示等。

4、跨文化交际能力培养的第二课堂运作

（1）指导教师的作用

由于跨文化交际能力的培养是基于学术研究的基础之上，因此跨文化交际学专业教师的指导是必不可少的。否则学生第二课堂的开展可能会论文只有表面花哨的活动，而不能真正达到跨文化交际能力提升的终极目标。

（2）学校社团平台的支撑

跨文化交际能力提升的第二课堂如果只是一门课程的课堂向课外的延伸，那不免显得狭窄和狭隘。为了使第二课堂能够长期化、制度化、规范化，这就需要依托学校社团平台，因为学生社团是具有组织结构构架、具有组织的管理制度、具有活动实施的规则、还有一定的社团活动经费作为保证。

（3）自媒体平台的运作宣传

在当今网络时代，以微信、微博等为代表的自媒体平台已经成为人们生活和工作中必不可少的窗口，所以，对于既有高度开放性的跨文化交际能力培养工程应该充分利用好自媒体平台，做好宣传、总结、分享的工作。

（4）对外服务平台

跨文化交际能力培养的第二课堂并不仅仅只存在于校园中，而应该发挥其开放性、包容性的特点，学生的跨文化交际能力培养可以走出校门，到校外、到境外去汲取营养，与此同时，把跨文化交际的概念、能力构建、能力培养等传播出去，影响到更多校外的群体，发挥出对外服务的作用。

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[3]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007，(4)：l3-21．

[4]李艳等.基于CDIO教育理念的外语专业学生跨文化际能力培养模式的构建[J].外语电化教学，2013，(6):62．