陈玉敏，李 允

（曲阜师范大学教育学院，山东 曲阜 273165）

教学空间是近年来教学领域的一个热点问题，尤其是在小班化教学推进之后，教学空间的价值更加凸显出来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”。小班教学与传统的大班教学相比，课堂规模缩小，在这种课堂中教师不仅仅要关注教学的理念和方式的转变，而且要考虑到学生人均空间的增大其实在一定程度上是教学资源的增加，这块教学空间资源为我国教学空间的优化改造创造了条件。在小班化教学的推行中，我们应该深入挖掘教学空间中蕴藏着的丰富的教育价值，在此基础之上对教学空间布置提出新的要求，进而提出有效的教学空间布置策略。

一、教学空间的阐释及教育意蕴

（一）教学空间的阐释

教学空间在国外20世纪初就已经出现相关的研究，而国内“教学空间”一词直到20世纪80年代才真正出现，其后它的概念和内涵在不断发生变化。起初对教学空间的理解就是教师和学生进行教育教学的场所，大多指的是一些教室、实验室等，自90年代以来，大多数的研究是从建筑学、心理学和社会学等角度对教学空间进行阐释。从建筑学的角度，大多数的学者强调的是对教学空间的大小、格局、形状、开放性和组合的灵活性等方面进行合理的设计，使内部的实体性因素达到协调的状态；从心理学角度，勒温（Kurt Lewin）提出“心理场”的概念，“心理学场”就是由教学空间中的各个要素（物和人）相互作用形成的，虽然看不见，但是却实实在在地对空间中的师生产生影响；……