周云华，黄 飞

（1.常熟市教育局教学研究室，江苏 常熟 215500；2.常熟市浒浦高级中学，江苏 常熟 215500）

高中历史教学中时空观念的涵养、孵化，首先面临一个何种追求、何种层次的问题，即我们要形成怎样的时空观念，才能有利于我们更为全面、深入地理解、解释历史？笔者认为，历史学习中，时空观念的主要价值追求是获得足够的背景、支撑、条件，以明了复杂的因果关系，梳理出清晰的因果脉络，从而有助于学生形成正确、合理、深入的历史理解，并最终形成深刻的历史智慧。因此，素养立意下的时空观念之涵养，就要警惕对相关课程标准的片面化、浅层化理解，避免将时空观念的涵养止步于知识立意教学的层次，止步于某时某地发生某事的记忆，而应该拔高为谋求历史长河中纵向的结构、横向的拓展。由此，方能明了史事发生发展的理所应当与势所必至，深入体认具体史事的特征与属性。笔者围绕《普通高中历史课程标准（2017年版）》关于时空观念的五个能力层次，从课堂教学的角度，谈谈如何依托必修课程中的重要史事，促成学生时空观念的孵化。

一、能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的

本层次培养目标看似简单，认知上只需“知道”，能力上没有要求。但若从时空观念所要促成的“历史理解”来审视，从历史时空观念的二重奏性质来思考，则含有强烈的素养要求。

第一重，可以说是特定的、具体的史事本身的时空坐标轴，它显示史事本身的发生和发展。……