傅登顺

（建德市教师进修学校，浙江 杭州 311600）

语文核心素养已成为当下语文教学目标和指南。语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养的四个方面是从不同层面来划分的。其中语言建构与运用是基础，就相当于金字塔的塔基，其他三个方面的落实都离不开这个基础。在提升学生语文核心素养中不能平均使力，尤其是小学语文教学重在夯实语言建构与运用，要在培养学生良好语感上多使力。具体讲就是，良好的倾听、清晰的表达、熟练的阅读、娴熟的写作能力和习惯。在一定意义上讲，培养学生良好的实际语言运用能力应是小学生语文核心素养要旨所在。[1]

一、整体关照，提升思维的缜密性

多数语文教师缺乏统整和关照的教学意识，教材尽管是一个单元一个单元的编，但教师往往还是一篇一篇的教，课文间割裂开来，并习惯于碎片化的提问、记忆、欣赏和练习，从而导致了学生不善于通过整合语言信息进行深层次理解与评价，更缺乏整体关照的阅读思维。基于语文核心素养的教学要摒弃简单记忆、片面理解和孤立积累的浅层次学习，着力探究关照、整合和联系的深度学习方式，引导学生理解性学习、深层次的信息加工、批判性的高品质思维，善于联系与迁移，运用已有知识与思维解决新情境中的问题。[2]

1.单篇全文关照

人教版五年级上册《落花生》一文，第一自然段：我们家的后园有半亩空地。……