何 捷

（福州教育研究院，福建 福州 350001）

儿童参与课堂写作，实质就是进入学习。学习的本质是经验在深度和广度上的持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。[1]儿童作为学习主体，完全可以自主发生学习。那么，为什么需要教师的“教”？特别是在儿童写作这一领域中，教师的存在一直被诟病与批判。传统认识中，写作一直是“神而明之”的天赋造就的结果。所谓的“写作不需教”“作文教不好”等观点，总是充斥耳畔。我们并不怀疑写作仰仗于阅读、交往、环境、天赋等因素，但也需要区分“教学写”与“自由写”的差别，更要认识到“课堂学习写”，原本就是一种教与学的互动。写作教学，就是在教师“教”的作用下，让儿童“写”的学习发生变化，产生新的“写”的结果的活动。认识到这一点，我们就能坚信教师在写作中存在的必要性。教师的“教”能让儿童在新旧经验之间发生更顺利更有价值的顺应与同化，发生更好的学习。所谓“更好”，崔允漷教授提出“至少要比儿童完全自主的学习学得更快、更多、更有意义，而且在教师的专业指导下，儿童会更想学、更会学”的观点。

在这一大前提下，我们开始思考与寻找儿童写作教学的理论背景，提出“基于深度学习的写作教学转变”。显而易见的是，要想写得“更好”，务必将“学”引向深度。停留与浅层的“好”，可能是一种虚荣。

一、深度学习的概念及特征

“深度学习”的概念相对于“浅层学习”提出。美国学者马顿(Marton)和塞利约(Salo)认为，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动。……