胡春梅

（北京教育学院，北京 100120）

教师的职业成长存在明显的阶段性，不同发展阶段的教师所遇到的困惑不同。因此，应针对不同阶段教师的困惑和问题设计分层培训，从而提高教师职后培训的针对性和实效性。在实践中构建起由三个层次构成的教师终身发展的培训体系，各层培训的主要目标和任务分别是：对于适应期的教师（工作第一年），更多地进行教学技能、教学内容分析、学生学习心理等方面的培训，帮助他们尽快适应教师工作；对于探索期的教师（工作十年左右），要抓住学科教学知识的发展，促进教师进行教学反思，帮助教师形成自身的教学风格；对于专家期的教师（工作十五年以上），要为他们进行教育研究提供平台，帮助他们总结教育教学特色，并提升其引领示范、指导他人的能力，在教育教学研究和指导他人的过程中获得进一步发展。[1]根据不同层次教师培训的不同需求，适应期教师培训的核心能力为转变身份、岗位胜任；探索期教师培训的核心能力为教学创新、形成特色；专家期教师培训的核心能力为引领示范、提炼成果。那么，针对不同层次教师的核心能力，培训课程如何设置至关重要，因为只有课程的实施才能确保培训目标的实现。适应期的教师也就是新教师，如何才能达成转变身份、岗位胜任的核心能力而确保站稳讲台，这就要从新教师群体的特点以及面临的主要问题说起。

一、新教师的专业需求：学科教学知识

北京地区中学语文学科的新教师，从基本信息来看，具有以下特点：年龄小，基本上均为应届毕业生；……