储广林

（南京市古平岗小学，江苏 南京 210003）

当下围绕核心素养开展的研究，在语文学科更多地关注文体，开展学科单元整合，这些研究有效提升了学生的阅读能力。但对于一线教师，尤其是刚入职的青年教师，上好每一节语文课，语文学习突出学科特点，落实语文学科语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承的学科素养的基本要求，用语文的视角组织课堂学习活动，提升学生的言语思维能力，是提升青年教师语文学科专业素养的重要途径。

一、当下青年教师课堂学习活动组织设计存在的问题

通过对青年教师语文课堂的观察与对话交流，在其课堂学习活动的组织与设计中，我们发现存在许多共性问题，对学生的阅读能力与言语实践能力，有进一步提升的空间。

1.注重朗读感悟，但语言学习缺少深度习得

在课堂教学中，要注重朗读感悟，但语言学习更要多一点深度习得。深度学习理论告诉我们，在教学实践中，可以对教材中精选的教学内容，结合年段特点，无论是词语理解、句段掌握，还是文章内容，进行深化、丰富、拓展与提升。阅读拓展“1+X”，其中“1”为教材中的课文，“X”是与“1”相关联的文本，根据年段的特点，这里的“X”可以是一段，可以是一篇、一组，也可以是一位作家，等等。这样，就可以激活学生的阅读兴趣，锻铸学生的思维质量，提升学生的情感体验，开阔学生的阅读视野。

如人教版六年级上册《怀念母亲》一文，板块一：品《怀念母亲》，初识大师季羡林。……