◆袁 敏

(青岛河西小学)

阅读与写作看似是两个对立的存在，实则相辅相成，阅读是文学的吸收渠道，写作是文字表达的艺术形式。阅读与写作是语文教学开始与结论反馈的两方向展现，所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，课内文章与课外拓展的同步化，可为写作提供灵感与元素，使得学生文思泉涌且终身受益。

一、以阅读积累文字素材

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，文学素养不是一朝一夕养成的，需要教师长时间的敦促，引导学生将读书当做是终身习惯发展。小学生的词汇量匮乏， 想要为后期写作做好前期的阅读准备，还需在千锤百炼的文章中，真正领会生字生词的含义和用处，将学生从字面意思上的理解，引入到更有深度的字词摸索中来，使得写作时对词语得心应手、信手拈来。例如：学习“小小竹排画中游”时，文章朗朗上口，然而文中一些笔画繁多复杂的字词，成为了阅读阻障，教师可在阅读之前将“密、游、顺”等较为难懂的生字提炼出来，以组词和造句的形式掌控新字的内涵，密可组词为“密集、茂密”，以“密”造句可为：“树林里茂密的植被遮住了阳光。”让学生在脑海中形成模糊的轮廓，逐渐在课文的阅读体会中将大概的认知轮廓清晰化，便于日后应用到作文当中，描写到景物时，便可将阅读掌握的词汇融入进来，丰满作文内里，避免作文苍白无力，全篇废话、错字的情况出现。

二、以阅读铺陈作文情感

小学生的作文大多平铺直叙，难以在短时间应用较为优美的辞藻充实作文脉络，教师可结合教材升华学生的情感认知，让学生将情感细腻化展示在作文当中，使得作文在平静无波的铺陈下，依然由于情感的融入变得生动起来。例如：学到“爷爷和小树”时，由小树与爷爷互相“帮助”的故事，启发学生热爱自然，保护花草树木，同时掌握拟人的写作手法；学到“荷叶圆圆”时，体会到自然植物与动物的和谐相处的美妙，学会动静结合，排比的描写技巧；学到“四个太阳”时，引导学生展开联想，根据现有事物想象你心中的太阳是什么样的？如果可能你想制造出什么样的太阳，为什么？启发学生拓展思路，为作文插上思考的翅膀，任意翱翔。根据以上内容的阅读，学生在后期写作时，就可以直接搜取头脑素材库，打开智慧的阀门，将丰富的情感倾泻出来，以前期的文字积累，展开情感的升华，成为作文的点睛之笔。

三、以阅读提供作文灵感

“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉。”书中也蕴藏着源源不竭的创作灵感。教师可引导学生在阅读中，以同类联想、类比，发表出独立的见解与困惑，以小学生的视角批判文章，写出新颖的作品。例如：学习“将相和”时，学生普遍能够理解“以大局为重，不在意个人荣辱”、“知错就改”、“团结互助”等内涵，教师不应在此基础上满足现状，而是启发思考，有没有其他的想法，毕竟历史故事也是人为传颂至今的，还有多少可靠性值得商榷，学生受到教师 的鼓舞，畅所欲言的探讨起来，有的学生提出疑问：“蔺相如会不是是害怕廉颇欺负他才躲起来的呀？”面对学生天马行空的思想，教师先予以肯定，赞扬学生的思维延伸，继而谆谆善诱引导学生：“如果你是一个编剧，现在要重写将相和的故事，你会怎样编排呢？”学生纷纷摩拳擦掌，准备利用历史原始事件开始改编，由于故事的情节跌宕起伏，学生写作时丝毫不感到苦涩，反而觉得十分有趣，此后，教师可选取几篇内容较为丰富的作文在班级开展角色扮演，让学生演示自己写的“将相和”，彻底根除学生对于写作的不耐烦心理，使得学生期待阅读与写作课，形成两者结合的良性循环。

四、以阅读修正作文内容

小学生一次写成的优秀作文极少，教师应在不同的作文缺陷中，找到填补的方向，便于学生后期修正，达成作文的二次进步，例如：在作文“我的妈妈”中，学生这样写道：“我的妈妈很胖…”，教师在作文评价课上，可结合其他学生对于妈妈的细致描写提出相应素材的借鉴，同时阅读课外文章同类作文是怎样描绘的，以“我有一个心灵手巧而又温柔体贴的妈妈。她有一头乌黑的短发，月芽儿似的眉毛下嵌着一对水灵灵的大眼睛…”与学生原文进行对比，让学生直观化找到自己文章的不足之处，并结合阅读到的美文美篇模拟修正，改良写作弊端。

五、结束语

教师应转变传统阅读教学中照本宣科式呆板授课方式，提炼出文中精髓供学生阅读理解，以深层次的阅读体会感受不同文字组成的魅力，实现小学语文阅读与写作的有效整合。

[1]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读，2013.

[2]丁先明.浅议如何改进针对小学生的阅读教学[J].读与写，2007，(10).