◆袁 敏

(青岛河西小学)

阅读与写作看似是两个对立的存在，实则相辅相成，阅读是文学的吸收渠道，写作是文字表达的艺术形式。阅读与写作是语文教学开始与结论反馈的两方向展现，所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，课内文章与课外拓展的同步化，可为写作提供灵感与元素，使得学生文思泉涌且终身受益。

一、以阅读积累文字素材

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，文学素养不是一朝一夕养成的，需要教师长时间的敦促，引导学生将读书当做是终身习惯发展。小学生的词汇量匮乏， 想要为后期写作做好前期的阅读准备，还需在千锤百炼的文章中，真正领会生字生词的含义和用处，将学生从字面意思上的理解，引入到更有深度的字词摸索中来，使得写作时对词语得心应手、信手拈来。例如：学习“小小竹排画中游”时，文章朗朗上口，然而文中一些笔画繁多复杂的字词，成为了阅读阻障，教师可在阅读之前将“密、游、顺”等较为难懂的生字提炼出来，以组词和造句的形式掌控新字的内涵，密可组词为“密集、茂密”，以“密”造句可为：“树林里茂密的植被遮住了阳光。”让学生在脑海中形成模糊的轮廓，逐渐在课文的阅读体会中将大概的认知轮廓清晰化，便于日后应用到作文当中，描写到景物时，便可将阅读掌握的词汇融入进来，丰满作文内里，避免作文苍白无力，全篇废话、错字的情况出现。

二、以阅读铺陈作文情感

小学生的作文大多平铺直叙，难以在短时间应用较为优美的辞藻充实作文脉络，教师可结合教材升华学生的情感认知，让学生将情感细腻化展示在作文当中，使得作文在平静无波的铺陈下，依然由于情感的融入变得生动起来。……