浅谈在聋校高年级语文教学中渗透生命教育元素

2018-02-10刘艳辉

中国校外教育 2018年13期

◆刘艳辉

(敦化市特殊教育学校)

聋校高年级语文教学的人文性决定了针对聋生的生命教育不仅只是教会聋生珍爱生命，更要启发聋生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉聋生关注自身生命，更要帮助聋生关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育也不仅只是惠泽人类的教育，还应让聋生明白地球上的其它物种也有权利和人类和谐地生活在同一片蓝天之下。让生命教育和聋校的语言教学有机结合，从而更好引导聋生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义。

一、在朗读教学中感悟生命的珍贵

虽然聋生有不同程度的听觉言语障碍，但是多年的学习使他们掌握了较为丰富的手势语，利用手势语、肢体语言和表情来辅读课文，可以在一定程度上加深学生对课文的理解，聋生通过文字的阅读一样可以感悟生命的珍贵。文章中的字词句其实就是生命意识的符号化。对文章的朗读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。

当学生学习《土地的誓言》的时候，他们会初步认识到生命的起源和人类的繁衍生存；当学生学习《地震中的父与子》的时候，他们会在思考：什么是骨肉亲情，什么是友情，什么是坚持到底、永不言弃的意义；当学生在读《养花》的时候，他们了解到“生命不仅是我们人类所具有，我们周围的一切皆有生命，我们要用心感受，更要用心呵护。我们在关照我们人类生命的同时更应该关注和善待大自然的其它生命。”当他们用心灵与泰戈尔共赏《金色花》、和史铁生共度《秋天的怀念》的时候，他们已经感悟到了生命的珍贵。

二、在阅读教学中品味生命的价值

教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使聋生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦，达到调动自身的生活体验，应引导聋生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的共鸣。

教师在引导学生解读海伦·凯勒的经典之作《再塑生命的人》的时候，就是着力引导学生结合自身听力言语障碍的现实，体会作者的“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”，“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”学生回忆起初入校园学习的情景，感同身受的理解海伦的无助和迷茫；当莎莉文老师把海伦带到水井旁，“我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”这水也仿佛流过每个学生的指尖，海伦学不会的艰难和学会后的茅塞顿开是残疾人学习过程的必经之路。学生在品读文本的过程中对这位盲聋女作家有了深度的认识，她那坚强不息的生命意志也渗透到了聋生的心中。

三、在作文训练中深入生命的思考

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，我们在教学过程中，应注意引导聋生对自身的生命现象进行深入的思考。

在学生日记、作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。聋生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到较好的效果。

有一个学生在《我的妈妈》一文中叙述了妈妈从发现孩子有听力残疾后，常年在外地陪伴自己进行康复训练的经历，虽然效果并不显著，但是他深深感到了母亲的辛苦和关爱。他在文中写到：“虽然我是一个残疾的孩子，但是我一定要好好学习，学会生活的本领，长大后做一个自食其力的人，好好回报妈妈的爱。”文字能传递的不仅仅是信息，也是对生命的肯定和爱的力量。他们的生命中已有太多的不幸，这样的生命更值得珍惜。