李超

新课程倡导自主、合作、探究三大学习方式，其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

小组合作学习常常是这样的：教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，在教学中引入小组合作学习的形式，能提高学生学习的主动性，使学生在获取 知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。那么，如何克服小组合作学习流于形式的弊端使合作学习落到实处呢？这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。

一、考虑是否必要

小组合作学习作为一种学习形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析。对课上要解决的问题，一定要有一个估测：为什么这节课的这个环节要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，只有这样才能真正提高学习效率。

二、把握恰当时机

一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是，合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

三、让学生学会倾听

教学中，常常看到：当一个学生发言时，还有许多学生举手，嘴里不住地喊着“老师！我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表自己的见解，展现自我，营造一种轻松愉悦的氛围是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有认真倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂，不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

四、不要冷落了学困生

组建合作学习小组意在让每个学生有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，也常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

五、教师要转换角色

在学生进行小组合作学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用，設计好小组讨论的问题和活动的要求，在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观，要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议。endprint