沈红

在小学科学课中，我们经常会发现，要么老师的课堂气氛沉闷，学生的探究过于理性，甚至有点枯燥，缺乏了那么点童真童趣，从而降低了探究的有效性；要么学生在探究的时候没有真正投入，吵吵闹闹，似乎课堂少了那么点吸引力，导致了课堂的低效。那么问题到底出在哪呢？《科学课程标准》明确指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。的确，小学生自有小学生的个性特点，回归童真、童趣的课堂才是儿童所喜欢的课堂，在童趣探究中，充分张扬学生的个性，凸显学生的主体，这样的探究才能达到培养学生科学核心素养的目的。

一、创设童本情境，给理性的科学探究赋予童趣

小学科学的很多课型都离不开学生的理性探究，但有时往往探究过于理性，而缺乏了童趣，使得整堂课气氛沉闷，毫无生气。科学课堂应该是充满激情，并且融入教师全部感情的课堂，这样的课堂才是有生命力的课堂。教师在课中创设一定的童本情境，从而用感情去激发学生探究的欲望，便能使整节课充满童趣。

1.童话情境

每个孩子都有童话情节，都是从阅读童话故事中慢慢成长起来的，他们对童话有不一般的感情和足够的吸引力，在低端的科学课堂中，可以创设童话情境，以此吸引学生的注意力，从而将他们卷入探究。

比如，三年级《哪种材料硬》这一课是要孩子们比较金属、塑料、木头、纸等材料，教师可以选取恰当的物品，并且这样创设情境：有一天木板、卡纸、铁钉和塑料尺碰到了一块，它们都说自己最硬，谁也不肯相让，同学们你们有好办法让它们相互比较一下吗？……