陈小卫

对于小学生来说说，技能的形成需要长期反复的练习，他们常常靠动手操作来认识世界、理解世界，但他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己动手操作的具体事物，这是因为小学生感知、综合与分析能力还比较差，对事物的感知往往是凭直觉进行的。所以，我们教师要从学生的角度来审视与设计每一件实验材料，有效控制无关变量，引导学生通过亲身经历探究过程、发现现象、收集数据，并通过对直观现象的思维加工，获取对事物的正确认识。那在小学科学探究活动中如何选用实验材料呢？

一、选用有典型性的实验材料

如在教学《声音是否由振动产生的》这一课时，笔者和学生一起准备了皮筋、钢尺、鼓、音叉、水盆、米粒等有代表性、典型的材料，各小组根据实验材料设计了不同的验证活动：把钢尺按在课桌边拨动，发现了钢尺在不停地上下颤动，用手捏住钢尺，钢尺停止颤动，声音马上消失；把橡皮筋拉直后拨动它，发现橡皮筋在不停地来回摆动，用手捏住皮筋，皮筋停止摆动，声音也马上消失了；敲击鼓面，学生虽然看不出鼓面在运动，但发现了鼓面上米粒的跳动；把刚敲击过的音叉放入水盆，发现了水面溅起了波纹。在实验中，学生不仅直接地看到了物体发出声音时的上下颤动或来回摆动，又间接感觉到了物体发声时的运动，在反复验证中，学生对“振动”这一科学概念有了丰富的认识，不仅有效地验证了自己的假设，还感受到了在探究中获取知识的怏乐。……