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摘要：本文从教育生态学的微观层面——生态课堂着手，探讨高中思想政治课教学中学生话语权缺失的问题，引导与培养学生由“不想說”、“不敢说”、“不会说”转变为“我想说”、“敢说”、“会说”，从而提高课堂教学的效益。

关键词：生态课堂；学生；话语权；回归

学生的话语权能否充分实现直接影响着课堂教学的效益。然而，一直以来，高中思想政治课教学中都不同程度地存在着学生话语权缺失的问题。因此，在生态课堂背景下实现学生话语权的回归，也是新课程改革中的重要课题。

一、 生态课堂的内涵与要求

“生态课堂”就是要回归真实的课堂、常态的课堂，展现最鲜活的生命状态，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，以实现课堂教学效果的最优化，促进师生教学相长、可持续发展的课堂教学形式。生态课堂实现了为师生发展而教，为师生发展而学，培养学生的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

生态课堂要求教师由单纯的知识的传授者、学习成果的评判者转变为学生成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。尊重学生，平等对话，宽容相待，尊重差异，善于营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。让学生拥有话语权、探究权，让学生参与、体验、分享、整合、应用，亲自经历知识获得的过程。

二、 高中思想政治课教学中学生话语权缺失的现状分析

所谓话语权，就是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利”。学生的话语权是指学生在教学活动中，尤其是在课堂上所具有的表达自己的见解、情感和思想的权利。

然而，一直以来，高中思想政治课教学中都不同程度地存在着师生之间、生生之间话语权失衡的情况，主要表现如下：

1. 教师的课堂话语霸权。在课堂教学中，教师“一言堂”、“满堂灌”，教师的话语具有绝对的权威，学生只是被动地接受教师所传授的知识，没有质疑的勇气以及提出自己见解的权利。

2. “形式上的”话语权。教师给出的问题有时太难，让学生无话可说；有时太简单，让学生不想说、不屑说；有时要求太高，让学生不敢说。学生表面上似乎有了话语权，但只是一种“异化的”话语权。

三、 生态课堂背景下学生话语权的回归

为了实现基于学生生命主体的话语权的回归，构建生态课堂，我们应该做到以下几个方面：

1. 重塑教师话语观念，树立平等民主的思想。在传统课堂上，教师高高在上，拥有着绝对的权威，压抑了学生话语权的发挥。生态课堂要求教师树立民主平等的思想，师生都是学习活动中平等的主体。师生都有思考的权利、自由表达观点的权利、质疑的权利。课堂教学过程成为师生共享话语权、平等交流的学习过程。

2. 贴近生活，让学生有话可说。教师设置的教学情境一定要贴近社会生活实际，尤其是学生的生活实际，提出的问题要明确、有效，让学生有话想说、有话要说。例如，在《生活与哲学》第一课第一框题《生活处处有哲学》的教学中，可以设置以下教学情境：事例1：我们马上就要面临分科了，你会做出怎样的选择？为什么？（一切从实际出发）事例2：学生在校期间该不该用手机？（抓主要矛盾，一切从实际出发，一分为二看问题）鼓励学生自由表达，教师适时、适当点拨，让学生体会到“生活处处有哲学”。这些问题的设置都是贴近学生生活实际的，学生对这些问题都有一定的感性认识，因此问题抛出后学生讨论非常激烈，使原本枯燥、抽象的知识变得生动、有趣。

3. 营造民主氛围，让学生有话敢说。很多学生比较害羞，不愿意主动展示自己，这就需要教师营造良好的氛围，让学生有话敢说。在思想政治课教学中，可以根据学生的学习基础、学习能力、性格特点等进行科学分组。建立轮流发言机制，让胆怯、不善言辞的学生有机会发言。例如，在“哲学是指导我们生活得更好的艺术”这一课中，设置情境及问题：假如你有750亿美元（比尔·盖茨的资产），你将如何分配这笔钱？（引导学生正确看待名与利、得与失，树立正确的“三观”）鼓励学生畅所欲言。教师应该多表扬少批评，多肯定少否定。让学生体验成功的喜悦与自信，从而乐于参与，勇于展现自我。

4. 规范表述，让学生有话会说。有的学生在分析问题时毫无思路，想到哪里就说到哪里，甚至会答非所问，这样就会浪费时间，降低课堂效率。因此，在教学中，我们不仅要让学生有话可说、有话想说、有话敢说，还要让学生有话会说，提升他们的政治学科素养。教师在传授知识的同时，更要传授解题方法与技巧。让学生学会根据设问准确判断题型，并掌握各种题型的解题思路。

综上所述，把话语权还给学生，尊重学生的话语，鼓励和允许学生将内在精神、思想和情感表达出来，强调学生在课堂教学中的生命力和能动性，师生都能以真实的个体生命投入其中，在最本真的状态下进行对话、交流与沟通，这是一种基于学生生命主体性要求的教学理念。教师要做到引之有法，导之有序，放之有度和收之有益，这样才能构建真正意义上的生态课堂。

参考文献：

[1]魏建红，李立新.呼唤学生课堂话语权的回归[J].教学与管理，2013，（26）.

[2]仇丽君.论学生课堂话语权的回归[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（08）.

[3]尹小敏.学生话语权缺失的表征及原因探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（03）.

作者简介：

鲍苏云，江苏省宿迁市，江苏省沭阳高级中学。endprint