王 婧，刘瑞明，赵广东，杨文龙

（酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉 735000）

随着生活条件和医疗卫生条件的改善，我国人均寿命已超过76.3岁。当前，我国80岁以上的高龄老年人口达2 500万，失能老年人口规模庞大，突破4 000万。到2030年，我国60岁以上老年人口将达3.71亿，占总人口的25.3%。到2050年将达4.83亿，占总人口的34.1%，即每3个人中就有1个老年人。德国在20世纪70年代就进入了老龄化社会，经过40年的探索，形成了一套“康复养老护理一体化”模式[1]，有效解决了老年人口的医疗与康复问题。本文对中德老年护理专业课程设置模式、课程类型、课程内容设置、学时分配等方面进行比较分析,为加强我国老年护理专业人才培养、课程建设提供参考。

1 中德老年护理专业课程设置模式

1.1 德国老年护理专业课程设置模式

德国各护理院校老年护理专业的大专课程以生命周期不同阶段特点进行设置，将“人的概念”[2]放到课程设置的纵线上，将“教育的概念”[3]放到课程设置的横线上，即按照人的生命周期，如怀孕期、新生儿期、儿童期、成人期、老年期安排专业课程，老年护理专业课程即根据老年期生理及心理特点设置的课程。

1.2 我国老年护理专业课程设置模式

我国老年护理专业课程设置基本采用普通护理+老年方向的模式，即开设普通护理课程后再开设与老年护理有关的课程。这种传统的“建筑”式课程设置模式使课程体系的各部分互相独立，前期课程知识是学习后期课程内容的基础。

2 中德老年护……

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