张瑜

两千多年前，孔子提出“有教无类”，认为人人都有平等接受教育的机会;一百年前，以梁漱溟、晏阳初为代表的一批社会贤达在中国发起乡村教育运动，力图改革落后的农村教育，进而实现教育公平。

经过近70载特别是近40年来的不懈努力，中國的教育事业飞速发展，但在新的历史起点上，实现更高水平的教育公平仍然是一个重大的时代课题。“冰花男孩”“学区房”……这些热点恰成为这一社会焦点的某种折射，其背后是基础教育的地区、区域、校际之间的不平衡。

十九大报告指出，中国特色社会主义已经迈入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这种对美好生活的需要，反映在教育方面，就是寻求更优质的教育资源，而这种资源的优质性很大程度上体现为高素质的教师队伍。

与此同时，习近平总书记在十九大报告中强调“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

于实践层面，教育部曾多措并举，用综合治理的办法来啃这块“硬骨头”，力求均衡资源配置。但教育公平的实现不可能“毕其功于一役”，仍需多方向探索。

教育信息化便是其中一条路径。

“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育。”2015年，习近平主席曾在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出了这样的希望。