冯雪婷

摘 要：随着我国一系列的教学改革的实施，把我国英语教学带到了一个崭新的发展阶段。在教学过程中，英语教师也在不断采用新的教学模式进行教学。本文通过探究任务型教学模式的内涵，总结任务型教学实施存在的问题，探究任务型教学的理论框架和实施原则，并提出如何设计任务型教学，加深高中英语教师对任务型教学的认识与理解，从而帮助其提升教学质量。

关键词：任务型教学; 高中英语 ;应用

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）11B-0079-02

一、任务型教学的内涵

20世纪80年代，博雷柏首先提出了一种基于任务的教学模式，指出学生学习英语语言知识的方式并不单一，可以采用新型的教学，即任务型教学。在此基础上，努南探索了沟通任务设计模式，进一步深化了对任务型教学的理解。威利斯的主要研究方向是基于任务的学习模式，在探索的过程中，对任务型教学的内涵进行了深层次的描述。20世纪90年代，国际外语教育界采用任务型语言教学模式作为主流教学模式，但此时中国正处于学习任务型教学的初级阶段。

在国内颁布的《英语课程标准解读》中，指出以具体的任务为学习者的学习动机，任务的完成过程就是学生学习过程，通过展示任务成果来证明任务的完成程度，测试的分数与此无关。 因此，笔者认为，任务型教学的内涵就是以教学内容为根基，教师根据教学需要设计教学活动，活动应该接近学生的实际生活，教学任务反映了创新的特点，在完成任务的过程，学生不仅可以获得英语语言知识，而且也会将语言知识进行实际地应用，也就是说，学生获取知识和实践应用两不误，对于成果要采用一种外在体现的方式进行展示。

二、用于英语教学中产生的问题

首先，教师的教学理念不能与时俱进。 在任务型教学中，最显著的特征就是“舶来品”。 近年来，我国十分重视提升教育的品质，也进行了多次的教学改革，但是大多数教师对于改革中所提倡的新型教学模式并不能够全面、深刻地认识。 同时，教师对于新出现的教学模式也不能和以前所具备的教学理念进行完美的结合。在应试教育的大环境下，没有为新型教学模式发展提供条件，甚至可以说阻碍其发展。

其次，学生的学习热情不高。 高中英语课堂大多是进行语言知识的讲解。 对于学生的考核方式，也就是考试。当前的英语教学中，传统教学方法占主要位置，教师的注意力集中在对高考语言知识点的讲解。长此以来，学生对英语学习的热情不高，课堂氛围也很乏味。此外，教师也没有能让教学任务进行无缝连接，导致学生不能综合利用在英语课堂中学到的内容。与此同时，现在高中英语教学依旧是大班额教学，教师很难做到了解每位同学的差异，要想做到因材施教那就更是难上加难了。

最后，评估任务型教学是否完成的依据是任务的完成情况，但是问题在于对于这个评估目前还无法进行单独的测试。这样的做法是与我国的考试制度不相融合的，两者不能接轨，这也会影响到对任务型教学法的推广，拿不出能够证明任务型教学法的依据，这也是一个无法证明任务型教学方法有效的大问题。此外，目前也缺乏有针对性的教学教辅材料，教师无法获得可靠的、有针对性的指导，只能独自在教学的过程中探索。

三、任务型教学模式应用的理论框架和设计原则

（一）理论框架

对于任务型的理论框架，威利斯提出的框架得到了广泛的认可，该框架主要包括：（1） 前任务主要是由教师向学生介绍主题和任务，它具有两个基本功能：一是向学习者展示设定的任务，并激发学习者完成任务的兴趣;二是介绍与话题有关的词汇、短语和句子，以帮助任务的顺利完成。（2）任务环包括任务、计划和报告，它分为两个阶段完成，阶段一是任务准备，阶段二是汇报任务。在这个过程中，教师和学生可以一起准备汇报的内容，这样可以有效地避免一些不必要的错误出现，直接帮助学生建立正确的思维方式。 （3）语言焦点主要就是分析与练习。根据学生的表达，教师和学生可以帮助其分析优劣之处，分析可以做的尽可能全面，包括方方面面的内容。分析之后是练习单词、短语和句子的实际操练阶段。学生通过整个环节下来，能够亲身体会到任务型教学到底是如何做的， 教师也可以在这个过程中找出优点和不足，这样可以促进师生共同进步。

（二）设计原则

1.真实的情景性原则。

真实的情景性原则是任务型教学的灵魂原则。 教师在进行任务的设计时，给学生的语言信息要清楚且准确，让学生明白语言的形式和功能之间的联系，帮助学生清晰地认识到自己应该在什么样的情景中完成任务。让学生在一种比较贴近于实际情况的模拟情景中进行模拟练习，亲身体会语言的应用，并且掌握如何应用语言，以便学生在以后的实际应用中可以灵活自如地进行语言应用的转换。

2.循序渐进任务原则。

教师应在设计教学任务时考虑到逐步增加难度的原则。 切记不可一下子布置过于难或者过于简单的任务。 应该逐步提升难度，逐渐加深难度，在难的任务中还要包括简单的任务。学生的思维方式和水平都是有差异的，对于不同的学生要采用不同的任务，所以分层次设计的方式能够帮助每一位学生都参与到实际的教学中，这样每个学生都不会被忽视，反映了教育公平的原则。

3.合作学习原则。

人本主义心理学的提出者，罗杰斯认为，教师应该在教学中为学生构建问题情境，让学生进行积极主动地学习。 教师在教学中要捕捉到每一个学生的擅长领域，在进行任务活动的设计时，既要让他们完成各自的任务，同时要让学生主动参与，优势外显，在合作学习中进步，意识到团队的重要性，学会与他人沟通，改善学习效果。

4.在做中学原则。

任务型教学的目的是让学生通过完成特定的学习任务来获取知识，并培养他们使用语言的能力，并且为学生提供大量的实践机会，学生在学习中可以感受到成功和完成任务的欣喜，让学生可以在知识的海洋中找到快乐，主动接受知识，理解知识，最后内化知识。

四、任务型教学设计时应注意的问题

第一，体现学生的中心地位。 在任务型英语教学中，教师将学生分成小组，让学生共同参与到其中，共同解决教师布置的任务，学生间可以共同探讨和商量， 也要互相监督，学生在亲自体验中进行自我评价和自我控制，以便增强学生的责任感。 同时，强调学生的主体地位，让学生积极主动且独立地完成任务，探索新的学习方法，这样就体现了一种新的教学理念，自主学习有助于学生在实践中获取知识。

第二，营造学生自主学习的环境。学生既是任务的承担者，也是任务的执行者，学习的氛围及环境对于学生的发展具有重要影响。教师则是整个任务的“谋划师”，整体效果的把控者，要帮助学生解决在完成任务的过程中所遇到的难题，避免学生走弯路。教师不能只是讲授教材中呈现的知识，要充分利用多媒体等辅助工具，帮助学生营造轻松愉悦的学习氛围，教师和学生可以很好地互动。

第三，全面培养学生运用语言的实践能力。要想培养学生成为全面发展的人才，仅仅局限于课堂教学是完全不可以的，教师要善于挖掘语言知识获取的途径，语言学习是有规律可循的，教师要牢牢把握规律。 当然，也不是能一蹴而就的，需要有一个过渡阶段。在此过程中，教师应抓住机会，利用任务型教学，培养学生综合运用英语的能力。让学生掌握新的学习方法和技巧，亲自进行认知和分析，培养学生使用英语的能力。 此外，教师可以为学生设计的任务单独设计出评价的方法，这样也可以用评价的结果对学生进行激励，提高学生的学习热情，改善学习方式，提高学习质量。

参考文献：

[1]郭紅梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素[J].教学与管理，2009，（5）.

[2]钱一欣.任务型教学模式在英语教学中的应用[J].教法学法，2007，（20）.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.