摘 要：引导学生用适合自己的学习方式来学习，形成独立思考、解决实际问题的能力；教师应从实际生活经验出发，通过学生的亲身体验，将抽象的数学模型及知识应用到解决生活问题中。本文主要对如何在小学数学教学过程中展开生活情境教学进行探究，提出对策，以促进每个小学生的学习兴趣。

关键词：生活情境；教学

长期以来，受传统教育的影响，教师课堂教学中实施“一刀切”的教学方式和教学计划，忽视学生间的差异，无视学生自身兴趣，导致部分学生反应数学课枯燥无味，学习兴趣时有时无，严重抑制学生创新意识和灵性思维的养成，不能发挥数学课程的学科优势。

一、 利用生活情境开展小学数学教学的意义

（一） 创设生活情景，使抽象的数学知识形象化，向学生渗透应用数学知识。生活离不开数学，数学来源于生活，本着应用数学知识服务于生活这一教学理念，将小学数学融入现实生活。从学生的生活体验和熟悉场景出发，联系生活讲数学，数学问题生活化，促进数学知识的应用意识。

例如：在学习《克与千克》课程时，让学生观察生活中食品的包装，记录下重量，在课上讨论时，鼓励同学们提出问题，如：饼干包装盒上印着总重量：80g，饼干净重75g，从而得知包装盒重5g。再如：食用盐包装袋上印着净含量：500g±10g等实际生活问题。

又如：在学习《长方形和正方形面积计算》时，教师可以让学生测量教室四面墙的长宽，利用课上所学知识，计算教室四周粉刷的面积。学生通过具体的信息收集，并结合所学知识加以分析，找出解决问题的方法，促进学生数学知识的应用意识和能力。

（二）将数学知识生活化培养学生学习兴趣。数学知识生活化的小学数学教学，可以使数学内容变的更加丰富多彩，课堂形式也可以变的多种多样，学生们的学习热情和学习兴趣都有所提高。借助生活化教学，学生的学习不再是被动的接受，而是主动参与其中，积极的学习知识，思考问题。生活化教学在小学教育中的教学效果非常显著，强大的交互性、趣味性和灵活性越来越受到教师和同学的欢迎。

二、 利用生活情境开展小学数学教学的策略

（一） 创设生活情景，激发小学生探索欲望

兴趣是最好的老师，学习兴趣是驱动学生自主学习强大的力量。学生对法治课程的学习有浓厚兴趣，促使他们课上注意力集中，思维活跃，紧跟老师思路。在一定程度上，学习兴趣比智力更为重要，天赋异常的学生对学习无兴趣，同样不会很好的掌握一门课程。在特定的生活情景中引发的学习兴趣是一种积极的内在感情，是促进学生学习数学的内在动力，是提升数学水平的基本保障。因此，在小学数学教学过程中，教师应充分认识到通过合理地将数学知识与特定的生活情景相结合，让学生领略数学的魅力及提升应用数学知识解决生活问题的能力。

在小学数学教学过程中教师应不断鼓励学生感知生活中数学元素的存在，使小学生认识到数学知识不是冰冷的，而是与生活问题紧密相关的，从而达到数学来自于生活并应用于生活的境界，充分体现数学的应用性。例如，在进行除法教学时，教师可以创设这样的生活情景：爸爸从超市共买了9个梨，分给自己和其他两个弟弟吃，怎样分才公平？这样分的道理是什么？在实际的生活情景之下引出数学问题往往能够激发学生应用数学知识解决生活问题的积极性，才能使数学课堂的气氛更加活跃。再如，在教授学习“认识人民币”这节课时，教师可以借助多媒体教学，向学生展示人们在便利店结账时的情景，引起学生对数学知识的好奇心。通过创设生活情景，拉近学生与数学的距离，同时能促进学生产生探索数学知识的强烈欲望。

（二） 注重结合学生的生活体验展开数学教学

将学生的生活体验与数学知识相结合，引导学生利用已掌握的数学知识和技能来解决生活问题。因此，在实际教学过程中，教师可充分结合学生的生活体验，从具体的生活情景出发，以取得事半功倍的教学效果。比如，学习“加减法的简便算法”时，让学生计算“160-96=？”，学生对于“160-100+4=”的算法很难理解。我们可以结合学生的实际生活经验创设生活情况让他们自主探究，如：妈妈带着160元去商场买零食，共花掉96元，结账时妈妈给老板一张一百元的钞票（应用160元减去100元），然后商店老板找给妈妈4元钱（再加上4元），所以妈妈最后还有64元。

在学习《年月日》知识时，课上提出问题，如：一年有多少天，一年有几个月，每个月的天数是否一样等等，培养学生观察和总结能力。学生从观察中得出一、三、五、七、八、十、十二这几个月是大月，每月31天；四、六、九、十一每月30天为小月，二月份是特殊月份，每月有28天或29天，因此，一年共365天或366天。如此一来，将生活问题数学化，学生学习的“年月日”知识又可以应用于生活中。通过将抽象的数学计算问题与学生真实的数学经验相结合，有利于学生形成清晰的解题思路，促进数学知识生活化应用。

新课程背景下，对教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，利用生活情境开展小学数学教学，以提高学生综合能力为最终导向，调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣，力求提升数学课堂效率；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让学生养成自主学习习惯，紧跟时代潮流，培养现代化创新人才。

参考文献：

[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，（03）：110-112.

[2]高连奎.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2014，（20）：136.

[3]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016，（31）：18-19.

作者簡介：

刘树刚，江苏省邳州市南师大附属东方小学。endprint