刘莉 林鸿雁

摘 要：学校自身的发展离不开教育科研活动的展开，教育科研活动已然成为深化教育教学改革、促进教育教学发展的重要途径。本文旨在分析民族地区中小学校教育科研的现状问题并分析其产生的原因，提出提升中小学教育科研质量的建议，从而使得学校教育科研项目更好地为教学服务。

关键词：民族地区；教育科学研究；教学

基金项目：本问系西藏自治区十三五教育科学规划项目“西藏教育科研成果的有效转化研究”（项目编号：XZJKY31705）结项成果。

开展中小学教育科研目的是为了教师专业发展、提高教学水平，使得教科研工作者能进一步关注社会生活实践，以便于更好地推进我国基础教育课程改革。紧跟着新一轮课程改革的推进，中小学教育科研活动的开展迎来了全面探索发展的阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第11章31条指出：树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合……形成系统开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。[1]因此，关注中小学教育科学研究一方面不仅可以提升教师的专业素养，而且另一方面还可以为学校更好地进行教学提供重要保障。

本文是针对拉萨市中小学的科研管理现状进行调查，因此本调查釆取随机抽样的方法，对拉萨市实验小学以及堆龙中学的教师进行问卷调查以及对个别教师进行访谈。对这两所学校共计101名教师进行问卷调查，对回收的问卷进行核查，有效问卷91份，占比90%，无效问卷10份，占比10%。

1 学校教科研调查结果分析

通过对这91位中小学教师以及校长采用问卷法以及访谈法，发现这两所学校的教科研无论是教师方面还是学校方面，存在以下六个方面的问题。

1.1 教师对科研方法认识不够

熟知教育科研方法，正如“熟能生巧”，教师从事教育科研工作的重要一环就是科研工作中能熟练应用教育研究方法，用对方法，科研才能够顺利进行，科研才能成效突出。本论文列举了进行科研常用的8 种（观察法、经验总结法、教育实验法、调查法、个案研究法、叙事研究法、历史文献法、行动研究法）方法，调查发现：在这8种中，绝大多数教师熟知3-5种科研方法，比例达67%；有24.2%的教师知道6-8种科研方法；但是，依然有一部分教师仅知道1-2种科研方法，比例有7.7%，更让人意外的是，甚至有1.1%的教师一种科研方法都不知道。从这样的结果我们看到，尽管大部分教师都对科研方法有一定的了解，但是仍然有一部分教师不大了解甚至不了解科研方法，而这样的行为以及意识明显是不积极，不可取的。

1.2 教师对教育科研过程不了解

针对这91位样本教师的问卷统计，近四成的教师还不了解进行科研活动的完整过程，其中包括研究计划的制定，问题的确定，方法的选取，资料的搜集、整理和分析，研究结果的呈现这五个步骤。这就说明了，这近四成的教师并没有真正且完整地进行过教育科研。通过访谈得知教师较大的困难在于资料的收集、整理和分析，特别是对于英语文献的收集。而这样的困难则是因为找不得收集资料的合适渠道，从而使得资料的收集过于困难。

1.3 教师对教育前沿信息关注不够

“一切源于生活”，对于教师的专业素养培养来说，时常关注教育新闻，实时把握教育前沿动态，了解教育发展趋势，也是必不可少的。教师进行教育科研工作，更是需要敏锐地洞察新鲜事物，发现有价值、可研究的问题。通过调查发现，在这91位样本教师中，仅有9.9%的教师总是关注教育前沿信息，有47.3%的教师经常关注教育前沿信息。然而，39.6%的教师只是偶尔关注教育前沿信息，甚至还有3.3%的教师从不关注。从这些数据可以看到，拉萨市中小学教师不太关注教育的相关信息，导致在进行课题研究时，选题极可能成为一大困难。

1.4 教师教科研合作意识有待提高

如表4所示，教师在教学中遇到困难时，11%的中小学教师会积极寻求同事的帮助，53.8%的中小学教师经常寻求同事帮助，有34.1%的中小学教师在大多数情况下会选择自己解决，只是偶尔寻求同事的帮助，然而，仍有1.1%的中小学教师是单枪匹马解决问题的，没有想到会寻求同事的帮助。

1.5 学校教科研无专家引领

教育专家在教学中极为重要，他们拥有自身的专业资源优势，而这也是进行教育科学研究项目的必要条件。专家是先进教育理念的传播者，同时也是教科研项目科学发展的指引者。但是，笔者在与教师和校长的交谈中发现，学校教科研开展不顺利的原因之一便是没有专家的正确引导，致使学校教科研进程缓慢。教师在进行教科研项目的过程中，由于没有专家的指引，不知道进行下去的结果是否符合学生甚至是学校的需求。因此，专家在学校教育科研项目中起到非常重要的作用。

在采访S校的校长时，他说：“学校科研进行不下去的一个很大原因就是没有专家的指导。就算有专家，也只能指导一两天，剩下的工作又没有人指导，导致教科研活动无法顺利进展下去。”S校的A老师的访谈中曾说过：“教科研项目没有专家的领导，简直是一头雾水！根本就进行不下去！而且我们也不知道到底这个进行下去对学生是好还是坏。”

1.6 科研向教学转化过程受阻

教科研的最终成果必须在教学中得到实践。但是，科研向教学转化过程中通常不是顺利的。通过对教师的访谈中得知，科研向教学转化过程中通常有以下几个阻碍。一是教师在做课题时，往往题目过大，因而在教学过程中实施，往往与学生的实际情况不符，尤其是在民族地区。二是在教学过程中，由于教师只顾完成自己的教学任务，没能够很好地将科研渗透在教学过程中，执行力度不达标，从而导致学生吸收教科研成果不夠。

H学校的B老师在访谈中说到：“我是做德育这块的教科研活动，但是，在实际的教学中，那些教师往往只有在有检查的时候才会做做样子，将德育带到课堂中，其他时候根本就仅完成自己的教学任务。”同时他还说到：“有时候确定课题根本就没有从实际情况出发，课题做完在教学中实施才发现，根本不合适，题目太大，根本不适合学生。”

2 学校教科研发展问题的原因分析

在分析学校教科研现状之后，有许多的问题需要得到改善，深层次挖掘问题产生的原因对如何提高中小学教科研有着十分重要的作用。

2.1 学校教师整体水平不高

在这91个样本教师中，本科学历教师数达84.6%，研究生学历教师仅4.4%，专科学历教师有9.9%，其他学历教师有1.1%。

从上面的数据可以看到，拉萨市绝大部分教师都是本科学历，占主导地位，仅有少部分教师是研究生学历。在本科期间，教师所接受的知识都是专业技能方面的，例如如何写教案、如何评课这类的，而参与的科研项目较少，在这一方面是没有得到锻炼的。而在研究生期间不一样的是，教师大多接受的是科研活动，知道科研到底应该怎么做。

与此同时，在與这些样本教师交流的过程中发现，部分教师对教科研有抵触心理。而这样的抵触心理是由于教师自身的能力不足所导致的。据样本教师所说，由于自身的教学任务极重，无闲暇时间以及精力对教科研有过多的关注。此外，样本教师还说到，由于自己做教科研，不能够完全知道科研项目结果到底对学生来说是好的还是坏的，还不如直接将他人的科研成果拿来运用到学生身上。在对教师进行访谈时发现，由于部分教师对教科研活动的认识存在一定的偏差，使得对教科研活动本身带有抵触心理，不能够清楚地认识到教科研活动对于教师以及学生的重要性。因此，增强教师的整体能力是刻不容缓的。

2.2 学校教科研缺乏专家的指导

由于西藏的特殊的教育环境，专家资源显得尤为珍贵。正是因为专家的数量少、质量不高，而且在偏远地区大多数学校面临请不到专家的这样一种困境，使得学校的教科研活动无人指导。与此同时，由于学校教师的教科研素养以及能力的不够，无法单独完成一项教科研活动。由于区外专家资源的有限性以及其特殊性，就算学校的该教科研活动有了该专家的指导，但由于专家的时间以及精力有限，不能够指导该项目进行到最后，就会导致一种学校教师不知该如何进行下一步工作的局面。因此，专家的指导对于是否完成一项教科研活动十分有必要。

2.3 教科研管理制度需要改善

在与教师和校长的访谈过程中，进一步发现学校的教科研制度亟待完善。首先，由于学校对教科研成果实施过程的管理有所疏忽，使得科研成果在教学中的转换遇到困难。部分教师的不配合，使得教科研成果在学生身上得不到应有的反馈。其次，学校在对科研项目资金方面的管理有所欠缺。在对H校的B老师进行访谈的时，他说到：“做科研最难的一个原因就是经费批不下来。”再次，拉萨各中小学对于教科研资料的收集没有给予更多的条件。教师在搜集资料时显得十分无力，因为各学校并没有各大资源网的使用权，如最普遍的搜集资料的网站——中国知网。尤其是搜集外文资料显得十分困难，这在教师做科研的硬件条件上就出现了明显的“短板”。

3 思考与建议

在分析了拉萨中小学教科研的现状以及深入挖掘了其产生的原因，对于此，笔者提出了提高学校教科研质量的几点建议。

3.1 引进高质量人才教师

在学校的教科研活动中，教师是主力军。因此，大力引进高质量人才教师不仅对学校的教学有着十分重要的作用，而且对学校的教科研活动有巨大的帮助。教师的教学任务繁重，导致没有时间去完成教科研项目，与本校缺乏教师有着非常重要的联系。若教师的质与量足够的话，教师则有时间与精力去参与教科研活动，提升自己的专业素养。与此同时，在学校引进高质量人才教师的同时，还要将本校教师“送出去”。让本校教师向有做科研经验的教师学习，这不仅可以帮助自身提升教科研素养，而且对学校的教科研项目的申请以及实施都有一定的帮助。

此外，学校应当充分利用这类高质量人才教师，成立“互帮互助”小组，注重小组成员自身能力的提高。例如，养成读书的习惯，时刻关注教育前沿信息，培养自身敏锐捕捉问题的能力，多加思考。这样不仅可以在授课时旁征博引，而且还能在进行教育科研时有一定的理论基础，从而更好地对具体问题进行深入的探索。与此同时，中小学教师还应学习和掌握进行科研的基本方法，结合中小学的教育教学实际情况，综合运用包括观察法、个案调查法、经验总结法、行动研究法等，这需要教师在实践中学习、储备和运用。

3.2 形成区内专家引领团队的合作方式

由于区外教科研专家的特殊性，可以采取与区内专家（大学教授）合作的一种研究方式。第一，大学教师可以根据自己的理念与学校合作，并实施教学，对其教学模式进行研究。一线教师根据自己丰富的教学经验，研究该教学模式的不足之处加以改进，以适合当地学生的实际需要。第二，由中小学学校教师发起，联合当地高校的研究型专家共同实施教育科研活动。

专家以及一线教师在教育科研上各有自身的优点，通过建立这样的合作形式，形成一支稳定的教育科研团队。一线教师可以及时地反映在教学中所碰到的真实且有研究价值的问题，可以给专家提供研究素材。而专家则可以从整体上通过理论上的指导，让教师针对有价值的问题进行深入研究，为更好地教学做相应的理论指导。

3.3 完善教科研管理体制

教育科研是学校发展的根本推动力，而学校教育科研管理又是促进学校教育科研的重要因素。中小学教育科研工作的健康发展，离不开健全的组织和科学的管理。学校教育科研的组织机构是学校教育科研管理的载体和组织保证。因此，为了完善教育科研的管理体制，一要成立学校教科室，对学校的教育科研起到管理监督的作用，它依据学校教育科研领导小组的决策和教育科研管理制度，组织教师开展教育科研，管理教育科研工作。二要组织教研组、备课组、年级组承担和完成一定的教育科研任务。三要成立专门的经费组，在教师的共同参与与讨论下，是否予以批准该项目的实施。学校教育科研组织机构要以学校教科室为枢纽，形成网络状结构。只有在全校的共同努力下，才能够使教科研管理体制发挥最大的作用。

教育要发展，科研必先行。正所谓质量立校，科研兴校。因此，教科研活动的开展不仅有利于促进教师专业化发展，而且也有利于学校持久发展。以科研活动促进教学改革，以教学改革谋生存、求发展，最终达到全面稳步积极地提升学校教育教学质量，是当下中小学校应当一直追求的重要目标。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

作者简介

刘莉，西藏大学师范学院2017级在读研究生。

林鸿雁，西藏大学师范学院副院长、讲师。