摘 要：在高中语文新课程改革中，明确提出转变学习方式的要求，倡导研究性学习的新型教育理念。为实现上述目标，发挥好课堂教学尤其是发挥好课堂提问的作用，是重要的途径之一。通过有效的课堂提问，能够启发学生思维、培养学生动脑思考习惯、增强质疑释疑能力。本研究提出若干高中语文课堂提问策略，如课前精心设计预习问题、提问要有层次性、紧扣课题内容中心、转变课堂提问主体、为学生留出思考时间、有效生成评价等，以提高高中语文教师课堂提问水平，提高学生的语文学习成绩。

关键词：高中语文；课堂提问；有效提问；策略

课堂提问，是高中语文课堂教学必不可少的环节，同时也是教学开展的必要手段。通过在课堂教学中的提问，应当能够促进学生积极思考、勇于参与到语文学习中，并通过课堂提问这一方式培养学生的思维能力，使课堂教学效果符合预期。就目前高中语文课堂提问而言，还存在实效性不足的问题，这制约了语文课堂教学水平的提高，而且也与新课程改革的目标相背离。因此，有必要就高中语文课堂提问这一问题展开研究，提出有效策略，更好的服务于高中语文课堂教学。

一、 课前精心设计预习问题

在高中语文课程改革中，尤其重视对学生问题意识的培养。因此，在课前，教师就应当基于教学重点和难点所在，并根据学生认知实际情况，预先设计具有针对性、启发性的预习问题，实现对学生思考的引导，并引导学生增强自我设疑质问的能力。

一是从课题入手。课题，通常是文章的灵魂所在，是文章主要内容的浓缩而成。教师可以引导学生以课题为出发点，将审题与对文章的阅读结合在一起，抓住课题关键词设置问题。这样一方面能够激发学生对教学内容的兴趣，另一方面也有助于学生进一步理解教学内容。

二是从内容入手。引导学生首先从总体上感知教学内容，留下印象，然后按照问题导向理清学习内容的脉络，分析其思路，明确作者所要表达的中心思想。

三是从关键词、语句入手。在语文教学中，课本中所选的课文，通常语意丰富、情感深沉，在表达上也多为突破常规之语句。因此，在设计预习问题时，要引导学生围绕这些关键语句进行问题的设置，这样不仅能够帮助学生更好地理解课文，而且还有利于学生更好地品味文中的语言。

二、 提问要有层次性

高中语文课堂提问，必须不能超出学生的认识水平与接受能力，这是课堂提问能够实现有效性的前提。学生个体存在差异，这也意味着对于相同的内容学生的认知和理解必然不同，这就需要教师设计出具有层次性的问题。在提问时，教师应当做到语言准确、针对性强，不仅仅要抓住“点”，更要兼顾到“面”，不仅要使学优生能够发言回答问题，也要给学困生发言回答问题的机会。

例如在为学生讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时，就可以设置如下富有层次性和梯度性的提问：“杜十娘是谁”“杜十娘为何发怒”“杜十娘沉百宝箱的原因是什么”等，这几个问题比较简单，学生们只要对课文内容稍加理解就能答出来。然后再发问“杜十娘怒沉百宝箱说明了什么”，这涉及了课文的核心内容，理解能力稍强的学生进行深入细致地回答。通过上述发问，顾及了班级里各层次的学生，调动了学生们回答问题的积极性。

三、 紧扣课题内容中心

对于高中语文教学，除了培养学生的理解能力之外，还需要注重对学生分析能力、综合能力、应用能力的培养。因此，在课堂提问上，应紧扣教学内容中心，指引学生的思考方向，锻炼学生的上述能力。

例如，在讲解《装在套子里的人》一文时，可以设置这样的问题：“文中最后，人为什么死了”“套子具体是什么”“为何别里科夫死后人们会不习惯”，等等。通过这些问题，学生们对课文产生了悬念，激发了仔细阅读课文的兴趣，并在读中体会文章深意，提高分析课文的能力。在发问后，学生结合问题进行相关学习，最终实现最大化课堂教学效果的目的。

四、 转变课堂提问主体

在高中语文课堂教学中，还应当实现提问主体的转变，即将学生培养为提问的主体。这一方面能够帮助教师减轻负担，另一方面也有助于学生问题意识的培养。

首先，教师应当树立正确的教育理念，不仅是追求学生成绩的提升，而是尊重教育规律和学生的学习规律，实现学生的全面发展、个性化发展。同时，树立新型师生关系的教育理念，尊重学生差异，因材施教，并营造良好的、利于学生发问的教学环境。另外，对于学生的提问，不能只是解答完毕就没有事情了，而是要适当的点评、给予指导，引导学生们通过讨论、交流找到问题的答案。

其次，教师应提高问题引导能力。对于学生反馈的信息，教师应当及时予以回应，做出评价，并与之结合做设置一些更具灵活性、趣味性、开放性、挑战性的问题，激发学生好奇心，引导学生向正确的方向发展。

再次，注重学生良好问题意识的培养。保护学生主动提问的积极性，帮他们建立自信心。教师应率先垂范，尊重提问的学生和回答问题的学生，鼓励未发问、未回答的学生，帮助学生形成相互合作、相互尊重、相互支持的意识，提高其问题意识水平。

最后，提高学生提问能力。注重对学生提问的引导，充分运用讨论这一形式，指导学生如何提问，同时还可以在课文的矛盾点处引导学生提出问题，激发学生的提问兴趣。

五、 为学生留出思考时间

在当前的高中语文课堂提问中，很多教师提出问题后，立刻要求学生给出答案，这是不科学的。学生的认知能力毕竟有限，教师应当基于所提问题的难易程度给学生预留适当的思考时间。需要注意的是，如果思考时间过长，很容易造成学生思维分散、收敛困难；而思考时间过短，则有可能造成学生考虑不充分、不全面，思路不清晰。

教师应本着尊重学生、尊重学生回答问题的态度，耐心倾听学生的答案，体会其对问题的看法和见解，在学生发表观点的时候不要武断的打断。对于学生回答问题，也要给出表扬，无论对错，都要肯定其积极的一面。另外，对于学生回答问题中不理想之处，要给予延时评价，为其预留延时思考的时间，最大程度上滿足学生自我表现、阐述观点的欲望。

六、 有效生成评价

高中语文课堂教学中的提问，并不仅仅是一问了之，而是需要充分地进行有效评价。

首先，明确评价导向。在高中语文课堂提问中，应当注重对学生的鼓励、表扬、肯定，注重给予积极地评价，而不是传统模式下的惩戒式评价。同时，还应当坚持学生回答问题的正确性原则，积极评价并不是盲目的、一边倒的，而是客观的。

其次，提高评价针对性。对于学生回答问题中的闪光点和不足之处，要给予针对性的评价，及时指正、点拨，帮助学生找到自身优势和不足。这样才能够有助于学生进步，帮助学生更好的成长。

再次，推进师生互评。对于评价不公平的问题，需要通过师生互评解决。这就需要提高学生的课堂参与度，尊重学生的主体性地位。通过互评，增进师生交流互动，肯定学生的主体地位，发展学生的评价能力、判断能力。

以上探讨了高中语文课堂提问的有关策略，但是课堂提问的实效性如何，还应当以学生最终获得的成长、进步、成绩等综合因素加以衡量。每名教师都有自己的教学思路和特色，学生的特点也各不相同，因此，对于高中语文课堂教学中的课堂提问，还应当基于教学的实际情况具体开展。

作者简介：

常佳慧，辽宁省锦州市渤海大学教育与体育学院。endprint