观课是课堂教学的旁观者对课堂教学中关心的现象和问题进行观察，以期改进课堂教学、促进教师自身专业发展的一种常态化的教师研修活动。如果说上公开课是教师素质、工作态度和课堂驾控能力的综合展示，那么观课就是通过反思与追问深度提升教育理念和教学水平的另一种有效方式。基于不同的观课立场将产生不同的价值观念、视角取向、思维方式和行为方式，本文试从教师发展立场对深度观课的三个维度进行初步探究。

一、观课堂教学结构

课堂教学结构内隐着教师对教育的基本价值理念，是教学方法改革的重要内容，是课堂教学改革的关键所在，同样也是观课的“第一门径”。

课堂结构的设计是一个实践性很强的课题；对课堂结构的观察则是一个技术性很强的问题。建国几十年来，中学课堂教学结构形式仍普遍采用苏联教育家凯洛夫的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”，其间，虽然经历过几轮语文教学大讨论和课程改革，但围绕教材、教师的“知识中心”“教师权威”的思想观念与“满堂灌”“注入式”的教学组织形态依然在我们的课堂上徘徊。在新中国教育发展的起步阶段，这样的模式对守住教育质量的底线起到过一定的历史作用，但在今天重视学生学习的主体地位、强化课堂与教材对学生发展的支持性作用的现实情境中，教师对课堂结构的观察必须打破围绕“五环节”“四步骤”等模式进行的僵化思维，而应带着“逻辑章法”的眼镜，致力于观察发现课堂结构的生成与实现逻辑，紧紧围绕优化课堂教学结构、追求高品质课堂这个目标去对课题教学结构做系统性的观察与思考。……