汉字不仅是书写的工具，更具有丰富的人文内涵。古人云：“书为心画，字如其人。”写字教学在提高学生书写技能的同时，也应充分挖掘其中的人文价值，以其独特的魅力引领学生的精神成长。

一、以史感之

1.了解汉字文化史，激发爱国情怀。

从殷商甲骨文起始，汉字延绵数千年，经久不衰，历久弥新，焕发出蓬勃的生命力。它是中华民族，乃至世界文化史中的瑰宝。把汉字文化史有机地融合进写字教学的过程中，化为学生掌握技能、陶冶情操的手段，将有助于学生了解祖国悠久而灿烂的文化，感悟汉字的博大精深，从而培养热爱祖国语言文字的感情，于民族自豪感中激发爱国情怀。

在象形字教学中，运用“字源教学法”巧妙展示字形的演变，是渗透汉字文化的最佳方法之一。暖课或导入环节就是一个不错的时机，如在《调皮的木》一课中，教者在暖课环节播放了36个象形字的演变动画。学生的思维被引向对字的认知，情感则深入到对汉字演变文化的感悟，学生们纷纷惊叹中国文字的博大精深。教者顺势升华：“是啊，中国的汉字经历了五千年的变化，不但神奇，而且有趣。你们再看！”（播放“木”字演变过程的视频）至此，既紧扣主题过渡到导入环节，了无痕迹地在学生的心中播下爱国的种子。

在教学会意字或指事字时，可以运用“字理教学法”，让学生感知汉字的文化魅力。如在教学“仁”字时，可引导学生领悟，表示两个人相亲相爱。教学“吏”时，可让学生观察“吏”与“史”的不同在于上面多出的一横，理解这一横的意义在于众多的官吏只听命于皇帝一人，或官吏办事要遵守说一不二的法制。字理教学法既彰显古人造字的智慧，也折射出中华民族传统的价值观念。学生心中对中国汉字的敬畏之情顿生，笔下的字自然也端庄灵动。

2.走近书家人生，陶冶高尚情操。

在书法历史的长河中，涌现出许多集高尚人品与高超技艺于一体的书法家。他们的书论、作品、故事都是写字教学中值得开发和利用的资源。鼓励学生走近和了解有代表性的书法家，能够丰富他们的文化底蕴，陶冶他们的情操。

许多书法理论揭示出了为书与为人之间的关系。柳公权的“用笔在心，心正则笔正，乃可法也”，告诉人们学会做人是写好字的前提；王羲之的“凡书贵乎沉静，令意在笔前，字居心后，未做之始，结思成矣”，启示人们做事之时心平气和、设想全局的重要性；苏轼的“书必有神、气、骨、血、肉，五者缺一，不为成书也”，激励人们不断增强自身道德修养。小学生虽不适宜进行系统学习，但书论在课前课中的巧妙渗透和穿插，往往会有春风化雨般的效果。比如可以让学生搜集书论名句在课堂上进行简单交流；对于特别喜欢的，可以将它们抄在黑板报上，或以此为内容创作书法作品挂于教室内，成为班级文化环境的一部分；在学生写字环节前，教师可相机出示，也可在写字时随口提点。久而久之，学生则能自觉地在写字中修养心性。

书法名家的故事不但引人入胜，也蕴含了他们的人格魅力，是学生学习的榜样。因此，我们可以精选一些简短的名家故事，作为教材的补充和拓展。例如，颜真卿疾恶如仇、刚正不阿，书法浑厚挺拔、开阔雄劲，在讲述完他的故事后，教师可以不失时机地点拨：“如果大家也能像他一样，不但能把字写好，更能成为一个高尚的人。”当学生练字出现怕苦畏难的情绪时，可以讲讲王羲之和张芝等书法家勤练书法的故事。王羲之练字用尽十八缸水，智永和尚退笔成冢，怀素在芭蕉叶上练字……这些故事有助于培养学生勤奋刻苦、锲而不舍的精神品质。

宗白华先生曾言：“中国的书法本是一种类似音乐或舞蹈的节奏艺术。它具有线条之美，有情感与人格的表现。”书法作品作为书法艺术的表现形式集中体现了这些特征。教师在写字课上可以巧设情境，出示苏轼的《赤壁赋》、王羲之的《兰亭序》、米芾的《蜀素帖》等著名碑帖，引导学生体悟笔法、字法和章法之美，感受书法作品的气韵。在欣赏苏轼的《赤壁赋》时，学生不仅能体会到横轻竖重、用墨丰腴、笔画舒展、结字扁平的艺术特色，而且能够透过作品感受其中豁达的人生观，使情感得到熏陶，达成书法的美育功能。

二、以形化之

1.观察整体造型，培养正直品格。

汉字的整体造型初看方正、端庄，细看笔画之间自然呼应，笔势灵活多变。这能给学生以做人的启发：灵活应对生活中诸事要始终保持正直的品质。在教学中，我们可以引导学生通过仔细观察和展开联想内化其中的道理。比如有一位教师在评价学生的习字册时是这样做的：

师：你们瞧，在姜淇文的笔下，一个个方块字变得怎么样？

生：很端庄，也很秀美。

师：那么，你最喜欢她写的哪几个字，为什么喜欢呢？可以适当展开联想。

生：我最喜欢她写的“得”和“博”，这两个字里的悬针竖都写得又直又挺，使整个字就像一个挺直胸膛站着的学问高、品德好的人。

师：观察得真仔细，还能由写字想到做人，真不错！

简单的一句点拨，既调动了学生的学习热情，又启发学生如何做人，这对培养学生健全的人格大有好处。

2.探究结字规律，渗透为人道理。

汉字是一个由诸多矛盾融合成的有机统一体。主次、轻重、粗细、长短、虚实等矛盾的双方相互协调，相互衬托，形成相生相安的和谐之境。“对立统一”“以和为贵”的中国传统哲学思想得到充分体现。

抓住主次矛盾，渗透哲学思想，有利于培养学生做事的条理性。我们常会遇到这种情况，指导写字时面面俱到，对每个笔画怎样写好都详尽讲解，然而写字效果并不理想，这就是没有抓住主次所引起的。比如在学写“妥”字时，为了突出主笔，教师这样提问：“你觉得要写好这个字，最关键的笔画是什么？对于写好这个笔画你有什么建议吗？”当学生发现写好字的关键在于“女”的一横要写得长而稳时，教师则适时评价：“是啊，汉字的书写要主次有别，次笔让位于主笔，起到烘托主笔的作用，这样字的重心才平稳，才有美感。就像我们做事时也要分清主次，重要的则要优先做，多花精力，这样生活才能有条不紊。”

抓住合体字结构部件的协调方式和组合关系，能够培养学生包容谦让的美德和团结合作的精神。书写合体字时特别要注意偏旁部首间的穿插和避让。在教学左窄右宽的字，比如“林”时，要引导学生发现两个“木”的组合，左边的“木”横变短，捺变点，整体变瘦，为右边的“木”让出位置，右“木”的撇巧妙穿插到点的下方，使整个字紧凑而不散架，具有美感。这就和我们做人一样，也应谦让、包容。

编写具有人文内涵的儿歌或口诀也是个不错的方法。如“左右等宽向中靠，左右不等窄让宽，主动避让有礼貌，巧妙穿插多友好”。既能促进学生掌握写好左右结构字的要领，对如何做人也有指导意义。在低年级的写字教学中还可以运用部件拼合法让学生明白团结合作的重要性。比如将一个字的各部件写在不同的卡纸上，小组合作拼字，比一比哪个小组使各部件和谐相处，拼得最美，学生间相互评价，取得共识，从而由汉字结构中的合作引申到人与人之间团结协作的重要性。

三、以练砺之

诸葛亮说“学须静也”，即指练字时要驱除浮躁之气，摒除杂念，把心静下来。练字前，可引导学生调整呼吸，全身心投入，锤炼他们专心致志、一丝不苟的治学精神。练字过程中常会碰到“高原现象”，到达一定阶段后进步缓慢，甚至越写越难看，面对这种情况，学生很容易半途而废，教师要适时引导和鼓励。我通常会请学校里刻苦练字、成绩斐然的学生讲述他们练字的经历，使学生自觉地向身边的榜样学习；发现每位学生练习过程中的闪光点，再微小的进步也不吝啬赞扬的语言，从而树立他们写字的信心；同时在校内外为他们搭建展示自我的平台，如校内书法展览，校外书法比赛，走进小区写对联等活动，让他们感受学书的快乐，明白经历艰辛后的快乐更畅快、持久，以保持练字的热情。久而久之，学生的坚韧不拔、迎难而上的意志品质得到培养。