近年来，随着电脑“文字处理”的日渐深入，键盘输入时代在冲淡学生写字的实用性，弱化学生汉字书写能力。汉字书写独有的审美价值在慢慢消逝。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）对此就尤为强调：要让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”“体会书法的审美价值”。但实际上很多学生写字不规范、错别字连篇，根本谈不上美感。学生写字更多时候只是不得不完成作业，缺乏主动追求和发自内心写好的愿望，以及对汉字存在的审美表现。一沙一世界，一字一乾坤。让审美融入写字的过程中，让学生在感受汉字美的同时，通过书写表现对美的体悟，是当前我们小学语文教学中落实写字教学的一个重要方面。

一、凸显汉字意蕴，展现书写独有魅力

汉字是有温度、有色彩、有性格的，从最初的象形文字到今天我们的学生所写的一个个“方块字”，无不凝聚着中华民族的大智慧，成为我们中国人特有的“符号”标志。然而就是这些富有灵性的汉字，在当下我们的课堂教学中却被“教死了”，更多时候只是在字形结构上给予学生一些指导，然后让学生死记硬背，记不住的时候，更是“百遍不厌”地让学生去抄写，停留在一种机械的模仿训练，而失去了汉字本身存在与表现的魅力。

如何改变这种现象，其实我们还是要回到汉字的本源上，与学生一起探寻汉字的“来龙去脉”，挖掘汉字的意蕴美，引发学生对汉字产生浓厚的兴趣。在这种情况下再去书写记忆，效果肯定不一样。如我们在教学“列”时，先探寻甲骨文“歹”，了解“歹”是无肉的骨头，然后想象字的本义，此时学生就会发现“列”字右边是“刂”旁，就是用刀把肉从骨头上割下来，割下来之后呢？骨头和肉是分别摆放，并按一定顺序排好，所以“列”又引申为“排列、陈列、行列”等，此刻再引导学生书写，字就有了情境，既便于记忆，又激发了学生学习汉字的兴趣，这样更增添了学生探究汉字意蕴的欲望。汉字教学、汉字书写，这样枯燥的活动随即也就变得有声有色，因为汉字一旦在孩子眼里有了生命，便灵动起来。

此外，我们还充分利用当地独有的优质资源，如在清明节利用组织瞻仰“抗日山烈士陵园”的机会，欣赏碑文书法，特别是看到“抗日烈士纪念碑”这七个苍劲有力的大字时，我会向学生介绍全国著名书法家、老将军武中奇书写此碑文的情景：1943年春，在那战火纷飞的年代里，武老连一支大斗笔都没有，从当地农民家里，拿来苘扎好，当笔，挥毫泼墨写成……学生一边听，一边欣赏，深受启发，既受到了思想教育，开阔了眼界，又陶冶了书写的性灵，增强了书写的兴趣，审美能力也得到了潜移默化的提升。

二、挖掘汉字根源，释放书写的精气神

英国语言学家帕默尔指出“汉字是中国文化的脊梁”，它蕴藏的历史、宗教、哲理、道德、美术、韵律等多元文化基因是开启儿童多元智能的金钥匙。在教学中，我们如何发挥写字独特的美育功能？

首先，作为一名语文教师，我们应该有较强的汉字学理意识，要善于将传统文化中经典的东西在课堂上巧妙地呈现出来，而不仅仅是教会学生写那么几个“方块字”。

很多汉字背后的故事与情境，在一定程度上是能黏住学生的，尤其是小学生求知欲、好奇心特别强，他们对这些“汉字”更会痴迷。如教学“王”时，就可以给学生讲讲这个字的演变过程，甚至是可以变成故事来讲——古代大斧是打仗武器，又是权力象征，掌握大斧的人代表称王的统治者，后作为姓氏使用。“王”又演变成三横一竖的形体，三横代表天、地、人，其中一竖表示通天、地、人之道，指能通天、地、人者才能为“王”。这里其实就是在潜移默化地告诉学生“王”在发展过程中被赋予了新的文化意义。这样他们就能感悟到中国文字并不是一成不变的，很多字在社会发展的过程中意义不断变化。每一个汉字都是有“精气神”的，我们在写的过程中也要把这种蕴藏于汉字之中的“精气神”表现出来，那就要做到“方方正正写字，端端正正做人”！他们所固有的言语生命意识和言语潜能也必然会因此而被唤醒。

如此这样，字是肯定能记住的，而且不会忘记。更为重要的是一旦学生对汉字产生这样的浓厚兴趣，那么他们就会因此读到很多相关联的故事，积累更多的素材与情感，他们自然也就会赋予文字以生命，给予文字以美丽外形与丰富内涵的完美统一，将对文字的情感和主观感受付诸习作的表达。

三、展现汉字形体，培养书写的审美意识

《课标》还强调：“要求写字必须规范、端正、整洁，尽量做到美观与拥有自己个性。”如在指导学生书写“安”字时，让学生记住：宝盖头要写得小，如果写大了，下边“女”作为主笔的一横就不突出了，“安”也就显得不稳了。再如，在教学“轰”字时，指导学生分析：“轰”下面有两个“又”，书写时左“又”末笔应改捺为点，以使右“又”一撇能舒展开来。如果不做这样变化，各占一半，互不相让，挤在一起，则会影响字形美观。正确的写法应遵循“左让右”的原则，把左横略上提些，给右边让出空间，这样，字就挺拔有生气了。写字如此，做人也是这样，有些学生不太注意谦让，有的课桌上还留有“三八线”，你我分得很清。这样会影响团结，甚至会影响班集体的声誉。通过分析，学生从中鉴赏到这种谦让、协调的字形结体美又渗透感知到和谐、融洽的人际关系美。

书法欣赏是汉字书写的又一个更高境界，是学生审美情感的需求，对此我们应该珍视学生在这方面的独特需求，引导他们在书写的过程中，在赏析名家名帖的同时，感性地去触摸这些汉字，并在比较、辨析、欣赏、品味中提升自身的审美素养。尽管目前我们很难在“神”上有独到的发现与体会，但至少他们可以在“形”上有自己的发现与见解，笔画的穿插、呼应……这些他们是完全可以做到的，而一旦能表现出来，何尝写不好字呢！基于这样的理解，在教学中，我常引领学生欣赏名家作品，定期进行书法比赛，请本班的小书法家出板报，写书法作品供大家共赏，为低年级学弟学妹题字、赠送自己的书法作品、传授写字经验。这些体验既培养他们鉴赏文字之美的能力，又能激发他们表现文字美感的欲望与成就感。

写字教学中有美育元素，只要我们在日常的写字教学中将这些元素很好地融入，让学生爱上汉字，爱上写字，审美素养也一定会慢慢地形成。