福建省南平顺昌埔上中学 陈巧萍

在面对众多学科的压力下，农村中学的学生已经很难静下心来，认真阅读课外优秀作品并从中汲取写作的营养，作文也就成为了语文教师的难点和学生的痛点。教师如何在有限的45分钟的教学平台中，提高课堂教学效率，将写作的方法技巧传授给学生，这已然是一个艰巨而又富有挑战性的课题。经过两年的作文课题实践以及师生间的共同努力，在作文的教学中收获了点点滴滴。以下是作文教学实践中的一些做法。

一、巧借美文美段，归纳技法

阅读和写作是语文教学不可分割的整体，二者缺一不可失。如果脱离文本单纯进行作文教学，作文教学便只是空洞的说教。以读促写，读写结合，阅读是为了更好地进行写作。同时，每周的教学课程有限，因此教师要利用好平时的阅读教学分析，适时地把作文知识点渗透在平日的教学里。而现在的初中课文在几经增减之后，从阅读和写作的角度看，留下的篇目都具有典范性和代表性，都可以从中找寻出引领写作的亮点。

《春》一文描绘的图景中，有“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文段既有景物描写，又有人物活动相融合，文章画面才富有生机活力，展现出春到人欢的图景。这种连续运用动作描写具体表现人物活动的写作手法在《春》的大部分段落中都有呈现，经过讲解可以让学生明白：作文不能把写景和写人割裂开来，只写景或只写人都是不可取的。写景是衬托了人物的心情，人物又为景色增添了生机活力。

郑振铎的《猫》一文，其中不乏有写猫的精彩语段。文中写第一只猫的句子是：“刚来时是花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的……滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢。三妹取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着……我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴……心上感谢生命的新鲜与快乐……”经过分析，可以归纳出了两个描写动物的金点子：1.要写出动物外形的样子和活动情况。2.要写出了人和动物互动交流的乐趣，字里行间要融入对动物的情感。这样的分析归纳能给学生留下深刻的印象，之后再让学生练笔时，学生就会有明确的写作方向和思路，有的学生会先从模仿课文句段入手，也能写出精彩的语句。

叶圣陶先生说过：“语文课本是个例子，我们老师要借助这个例子让学生能够举一反三，让学生掌握阅读和写作的技巧。”教师利用好现有的教本，教给学生写作方法，如同“钓胜于鱼”。

二、学会各种描写，突显中心

学生作文大多存在的问题是叙事平淡，没有具体细致的描写，作文缺乏表现力。而学会描写，才能用精彩的笔墨来增强文章的表现力，是十分重要的写作技法。

作文来源于生活，在引导学生习作时，要鼓励学生联系生活，表达生活的真实，由感而发地描写身边人身边事。在作文《难忘的郊游》中，学生写“小溪边戏水”这一情景。教师可引导学生在课上讨论后写出戏水时可能有的动作。脱下鞋袜、一脚探进、弯下腰、捧起水、捞小鱼儿、追逐嬉闹、打起水战、扔小石子……郊游中的美景，溪水中人物“戏水”动作描写，衬托出人在水中纵情肆意的玩耍，也突显出“难忘”的郊游。

在作文《目送》中，教师可结合农村学生住校，每周往返于学校和家之间的情形来进行描写。周一的清晨，母亲总会送孩子去上学。教学时可以引导学生回忆朦胧的晨雾中，母亲的动作：替我背上书包、携手同行、一路叮咛、为我轻捋发际、望着我上车，目送着车开出村口，大树下依然站立……细致地运用动作的细节描写，一位慈爱的母亲的形象便跃然纸上。

描写是常见的写作方法，但仅凭一两节课的引导是不够的，教师可以在语文课本教学中整理归纳出各种描写的典范段落，再归类呈现给学生。如：《背影》中父亲“过铁道买橘”的细节描写，《故乡》一文开头萧条荒寂深冬的景物描写；《济南的冬天》中雪景的描写；《藤野先生》中初进教室时的外貌描写；《变色龙》中“穿衣、脱衣”的细节描写……教材就是最好的借鉴，这样的描写在初中课本中比比皆是。借鉴文本学描写，才能在作文中细致地表现出所写对象的特点，才能突显文章的中心。

三、结合文本延伸，坚持练笔

续写课文，随文练笔是一种很好的写作方式。有些课文，内容戛然而止，但总让人感到意犹未尽，会给人以遐想的情思。作为教师，可引导学生发挥想象，续写课文。续写，不是简单的延伸，而是在原文基础上的再创造，要求学生对课文有更深刻的理解，同时又要有自己的独特思考。

初中课本中，就有较多适合延伸拓展的内容。一方面可以唤起学生对文本的思考，一方面也能让学生写自己熟悉的生活，例如：《七色花》中的“我也要变成 ”、《孤独之旅》中“我在芦荡里”、《傅雷家书》“写给爸爸妈妈的信”、《愚公移山》中的“我看愚公”……学生在文本学习的基础之上，有了对人对事的独特理解和感悟，教师要鼓励他们结合自身的经历和情感来写作，既达到了练笔的效果，又达到了在练笔中对课本的再学习和再认知的目的，可谓一举两得。经过长时间的续写，学生养成了良好的练笔习惯，作文水平也有了明显的提升。

四、坚持素材积累，学用结合

对于部分学生而言，课文学习内容虽多，可借鉴的写作亮点也较多。但要让学生胸有成竹，写作有“源头活水，”教师就必须引导帮助学生建立作文资料库。课上积累、课后布置、课堂背默、组员互改等多种形式，培养学生坚持积累并落到实处。经过一长段时间的积累、背默后，学生在写作中会有意识地运用积累的文段。久而久之，就会活学活用。当然，教师也不能急于求成，要坚持细水长流的原则，每天积累的内容不宜过多，否则会给学生造成学习的负担。

教师在批改过程中，只要学生能把积累的文段恰如其分地运用到作文中去，就给予表扬，对于坚持积累并且正在进步的同学，要及时地肯定。这样能激起学生积累作文材料的兴趣，也树立了写作的信心。语文基础较弱的学生，如果他们能把积累的小语段运用到作文中去，只要符合文意，能突出中心，教师也要给予鼓励。毕竟对于初学者来说，掌握某些写作技巧先要从模仿开始。教师可以借助投影、幻灯等形式把学生的习作展示出来，尽量强调学生的作文亮点，燃起他们的写作热情。

五、重视评改反馈，取长补短

评改的目的是为了反馈给学生，使学生从中受益，得到启发，扬长避短。大多数的学生是以期待的心情来翻开作文的，如果教师只是简单地罗列其不足，学生的失落之心会油然而生。换种方式，先强化学生习作中的优点，给予评价和肯定，学生的惊喜和欣喜会促发他们下次写作的欲望和热情。

师生共同点评是学生较为喜欢的方法之一。习作可在投影中展示出来，让学生来当一回“点评家”，尽量先找习作中的闪光点，学生兴趣盎然，课堂气氛也活跃起来。当找出学生习作的不足之处时，教师可提议大家共同修改。这样的过程既实现了教学观念的转换，又使学生成了真正的教学主体。这样的评改方式，也符合《语文新课程标准》中提出的平等对话，民主交住的精神。

也可以采用互评互改、小组推荐优秀习作等方式进行。当学生的习作被同学以优秀成果的形式展示出来，并进行阅读、分析、欣赏时，学生体会到成功的自信与快乐，会使他们写作的源泉汩汩流淌。同时，在比较他人习作的优缺点时，他们鉴赏作文及修改作文的能力也会得到无形的提升。这样的写作和评改过程是一种快乐的体验，会化作写作的内驱力，使学生不惧作文，快乐写作。

教无定法，但贵在坚持。语文教师要长期有目的地培养学生，从读写积累入手并注重落实，学生的写作的羽翼才会渐渐丰满起来，才能在写作的蓝天下自由翱翔。