让学生爱上文言文

2018-01-29江苏省常州市新北区孟河中学

作文成功之路·小学版 2018年3期

江苏省常州市新北区孟河中学周进

新课标要求初中学生能阅读浅易文言文，能借助工具书和课下注释理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。因此文言文的考察在中考中也是占据一席之地的。而且主要考察比较阅读。但文言文教学效果不是那么尽人意。文言文语言简洁，有着深邃的文化精髓，作为初中语文教师有义务让学生对文言文感兴趣，教会学生学会学习文言文的方法。改变学生“一怕文言文，二怕周树人”的现象。下面我就自己平时在文言文的教学中摸索、积累的一点经验，谈一谈如何使学生爱上文言文。

一、激发学生对文言文的兴趣

我们首先要做的是激发学生对文言文的兴趣。1.从生活谈起。记得初教学生文言文时，我从陕西著名传统小吃肉夹馍谈起。我问：“肉夹馍爱吃吗？”学生说：“爱吃。”明明是馍夹肉，怎么叫肉夹馍了呢？是不是个病句呢？学生你看看我，我看看你，无一应答。我说：“这与古汉语有关，肉夹馍，其实是肉夹于馍。肉字放在前面惹人垂涎。从生活出发拉近学生与文言的距离。”2.文言中许多故事很有趣，从文言内容涉趣也会激发学生的学习热情。在学习“富贵不能淫”这课时，我是这样设计开头的，激发学生们对这篇文言文的兴趣。我说：“谁能说说有关大丈夫的俗语？”生说：“大丈夫一言既出，驷马难追。大丈夫行不更名，坐不改姓。”我说：“如何才能称得上大丈夫呢？”是不是，是个男的就是大丈夫呢？大丈夫有性别吗？此语一出，勾起了学生好奇心，纷纷议论。就此我说：“今天我们看看孟子是怎样阐释大丈夫的？顺利把学生带入了富贵不能淫的文言学习中。3.用插图或画面导入课文。从网上下载图，从看图说话引起学生对文言作品的兴趣。如教《陋室铭》时可引导学生先仔细陋室的图，让他们试着说感受。4.注重古今对比联系，来激发学生的学习兴趣。讲古文中的人和事，同时联系现在的人和事，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，拉近与古文的距离，消除陌生感，才会觉得古文是可以亲近的，没那么可怕。4.结合一些孩子们熟知的故事激发兴趣。比如《木兰辞》从孩子熟知的花木兰的故事谈起。学生的兴趣一旦被激发，学习潜能就会被最大限度挖掘。

二、把讲台让给学生

传统文言教学，教师总是低估学生自学能力，在上课时，一词一句逐一讲解，唯恐少讲，其实这是扼杀学生学习积极性的。你以为你讲的很用心很累学生应该都会，其实效果恰恰相反，本来枯燥的文言文被你这么一讲就更枯燥了，学生兴趣讲没了，有的学生大脑处于疲惫状态，听不进去了，其效果可想而知。想要提高文言课堂效果，让学生亲近文言文，就要把课堂还给学生。让学生讲，重点难点的地方教师辅助讲，这样学生因为要讲，所以自学的时候会用心学，做好充分准备，讲的过程中，因为学生能讲了，还会在讲的过程中体会到小小的成就感，学生学习能力提高了，而且教师也不会感到疲惫,何乐而不为。授之以鱼，不如授之以渔。在教学《愚公移山》这课时，我考虑到这篇文章虽然长，但是翻译难度不大，学生通过互相合作基本可以自己译读。于是课堂我交给了学生，我简单说了一下要求。我说：“这节课你们来讲，我来听，有困难的地方我来帮助，同学们把自己作为小老师大胆讲。”立刻就听到了朗朗的读书、翻译声，时不时可以看到孩子们在一起交流的神态，孩子们很投入，我意识到孩子们的主观能动性被激发了。此刻我的内心是幸福的、激动的。结果一节课的内容顺利有效的完成了，而且我也感到很轻松。其结果孩子慢慢学会了学习文言文的方法，各种能力也在提高。把课堂留给孩子，要付诸行动，即使不受欢迎的文言文孩子们也会逐渐爱上它。

三、文言文的诵读

书读百遍，其义自见。文言文的教学要重视诵读，先指导学生把文言文读通。上课时，可以让学生试读一遍，找一找感觉，然后教师问一问哪里感觉不好读，学生自由发问，教师追一指导，这样可以加深印象。随后教师范读，指导朗读停顿。学生练读。接着运用各种形式的读。比如：指名读、男女同学比赛读书、小组竞赛读，几遍下来孩子们已经能读顺了。然后，教师在结合课文人物的语气指导读，这时再读就可以读出情感，读出文言的味道。文言文言背诵起来有困难，指导不好，会削弱孩子学习文言的积极性，作为教师我们不能让学生死记硬背，要教他背诵的方法。可以分段疏通文意，在理解的基础上，找层次之间的联系。这样学生就容易背诵，而且学生乐意背，而且不容易背漏。在教学《富贵不能淫》这篇文言文时，我是这样做的。在疏通文意的基础上，指导学生分层背诵。文中就是景春和孟子两个人物的语言分成两段。文中孟子的话可分为两层。一是，直接批驳景春的观点。说张仪、公孙衍行的是妾妇之道，不能称之为大丈夫。另一层是，我还没来得及说，孩子们说：“孟子树立自己的观点，说什么才是真正的大丈夫。”我说：“对，可是同学们有没有发现孟子的大丈夫标准是几个？”这时孩子们才意识到得具备三个标准。至此可以了。让学生们说说三个标准的意思，然后去背。这对孩子们来说，难点分解了，分成了一步又一步，背诵起来容易了，而且不易忘。既积累了文言语感，又有了情感体验，学生还能怕文言文吗？