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教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的意义在于求真。少先队教育科研就是引领少先队辅导员在实践研究中求真。

2015年12月，江苏省少工委在全省遴选、命名了25个名优辅导员工作室。在“科研兴队”方针的指引下，在工作室导师的引领下，每个工作室在2016年都确立一项研究课题，并于2018年集中举行结题鉴定活动。在对这25个名优辅导员工作室科研课题的学习与梳理过程中，我发现，辅导员可从以下五个方面来选择科研课题。

●聚焦热点焦点，关注前沿动态

课题研究需要一定的前瞻性与预见性，辅导员要敏锐地感知前沿动态，把握时代发展的脉搏，抓住前沿问题，勇于探索实践，并使每一项研究落地生根。

比如，如何通过少先队活动将社会主义核心主义价值观内化为队员的价值理念，外化为队员的行为？南通市于爱芬名辅导员工作室的课题“基于微队会联盟的中华优秀传统文化教育研究”，就以“微队会”为载体，以弘扬中华优秀传统文化为突破口，着力引导队员们积极践行社会主义核心价值观。再如，2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了学生应具备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新时代的辅导员在培养队员核心素养方面有何作为？连云港市黄勇名辅导员工作室聚焦队员核心素养，致力于“基于核心素养的少年儿童的教育研究”；扬州市杨广祥名辅导员工作室则把研究视角转向辅导员，研究课题是“提升少先队辅导员核心素养的实践研究”，力求通过提升辅导员的核心素养来提升队员们的核心素养，等等。

●借鉴成熟理论，开展应用创新

少先队教育科研大多是应用性研究。为此，辅导员不妨从已有的被公认的成熟理论、成功经验出发，在特定的队组织或教育情境中总结实践经验、操作路径，并进行个性化的运用，或应用不同的方法来实践证实理论。

比如 ，当代教育家李吉林老师创立的“情境教育法”荣获首届国家教学成果奖特等奖，是比较成熟的理论。“情境教育法”是否对少先队教育有促进作用？如何与少先队活动融合？泰州市张海涛名辅导员工作室进行了“少先队活动情趣体验微课程实践研究”，探寻少先队活动情趣体验微课程的框架与实践路径。

●利用优势智能，进行系统建构

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论告诉人们：人的智能是多种多样的，而且有不同的组合形式。辅导员在进行科研选题时，要充分考虑到自身及研究对象的优势智能，并利用优势智能进行系统建构。

比如，大多数辅导员都有一技之长，开展课题研究时就可从自己的特长入手。南京市的优秀辅导员夏铜强老师擅长信息技术，就带领团队进行了“少先队智慧队建和新媒体工作方法的研究”；张家港市少先队总辅导员匡慧娟老师长期关注校外少先队建设，就带领团队一起展开了“校外少先队工作策略的研究”。

●锁定存在问题，竭力突破困境

辅导员应成为纷繁复杂的教育情景中的“问题捕手”，主动把工作中的困惑、问题转化为研究课题。

在选定研究课题前，辅导员可以问自己一个问题：我们大队、中队存在的最突出、最需要解决的问题有哪些？然后，对这些问题进行分析、鉴别和归类，在辨别清楚问题的真伪、主次后，再对问题进行概括与界定，抓住问题的关键点，把握其实质，进而使之转变为研究课题。

比如，宿迁市的程新宇校长所在的学校有四类特殊困难群体，为了更好地对他们进行帮扶，他开展了“服务农村留守儿童和进城务工人员随迁子女、贫困家庭和残疾少年儿童工作研究”，落实学校、家庭、社会对这四类特殊群体的精准帮扶举措，形成了一套可以有效操作、迅速推广的经验。

●把握研究动态，找准突破重点

辅导员开展课题研究前，不仅要想清楚自己要研究什么，还要弄明白在此领域别人已经研究过什么，以避免重复研究。为此，辅导员要积极了解本行业、本专业的科研动态信息：登录相关课题申报部门的网站了解已有选题现状，梳理与自己研究相关的热点、难点问题；聆听相关领域名家讲学，阅读相关理论文章，查阅文献资料，力求使自己“站在巨人的肩膀上”，筛选出前瞻的、有普遍价值的、自己可以驾驭的研究课题。

比如，同样是研究少先队活动，无锡市孙毅兰名辅导员工作室从所在地域入手，聚焦“苏南农村少先队活动创新策略的研究”；苏州市杜玲名辅导员工作室则关注“基于1+X少先队活动模式的实践研究”，探索活动新模式；常州市陈锋名辅导员工作室的课题是“少先队活动课程资源开发的实践研究”，将研究的视角聚焦活动资源开发……真可谓百花齐放、相得益彰。

总之，辅导员在选择教育科研课题时要牢记三字要诀：一是要突出“微”字，力求小切口、深探入，小选题、大收获；二是要把握“真”字，围绕真问题，做真研究，开展真讨论，进行真实践；三要注重“明”字，明晰范围、对象、目标、思路。

让我们勇敢地迈出教育科研的第一步，在探索中接近教育的本质，在研究中聆听花开的声音！