【设计理念】

学生进入六年级以后，我们会发现这样一种现象：过去在学校爱说爱笑的学生突然变得沉默了，回家也不愿与父母沟通，常常把自己关在房间里，并且认为父母不理解自己，对父母产生不满和不信任。其实，这与青春期儿童的心理特点有关。青春期是从儿童到成人的过渡时期，此时他们既非成人又非儿童，原本的儿童世界被打破，同时新的成人世界又尚未建立。因此，他们的内心充满矛盾和冲突，如独立意识增强但实际能力偏低，生理成熟提前但心理成熟滞后，渴望他人理解但心理“闭锁”等。

因此，青春期儿童在成长的道路上，尤其是在面对复杂的矛盾冲突时，需要父母精神上的理解、支持和保护，需要父母作为他们生命中的“重要他人”，帮助他们形成稳定的世界观、人生观和价值观。

本节课通过活动，帮助学生了解自己在亲子沟通中存在的问题，然后重建关系，解决问题。

【活动目标】

1.愿意敞开心门，接纳父母作为倾诉的对象。

2.找到适合自己的和父母沟通的方式。

3.在今后的实际生活中，愿意将学到的方法付诸实践，积极主动地找父母沟通。

【活动过程】

一、激趣导入

师：前两天我在网上看到一个话题：“如果有一天，你要开始一段漫长的旅行，只允许带一样东西或一个人，你会带什么呢？”网友的回复千奇百怪。今天，我想听听大家的想法。

学生分享交流。教师总结学生发言：手机、现金、食物、相机、宠物等。

师：有没有人第一时间想到的是带上自己的父母？

学生一片沉默。

师：为什么没有呢？

学生分享交流。

设计意图：借助网络热议话题，在导入环节激发学生的兴趣，并成功引出活动主题。接着启发大家思考“为什么没有想过带父母”，自然导入本课主题。

二、我手画我心

师：请同学们闭上眼睛，静下心来想象：某一天，当你情不自禁萌生了一个让人惴惴不安的想法时，或当你犯了一个错误束手无策不知何去何从时，或当你因为争执被误解而心中充斥着委屈和怨恨时……你在哪里？你会怎么办？不用回答我，自己在心里想一想。

师：下面请同学们拿出事先准备好的白纸，对折，按要求画图：在这张纸的左半边用简单的图形画你的家，在家里画出你的房间。选取一种符号代表你，想想上面提到的情景发生时你在哪里，把你放在这幅画里。你觉得这个时候爸爸妈妈在哪里？再选择两种符号分别表示爸爸妈妈，然后把他们也放在这幅画里。

学生按照要求画图。

教师巡视发现：当以上情景发生的时候，只有2个学生把自己和父母放在一个房间，其余45人都将自己与父母分离，他们把自己单独放在自己的房间，而把父母放在客厅、卧室、厨房或者家外面的环境中。

师：有谁愿意与我们分享你的画？大致描述一下图画的含义。

学生分享交流。

师：为什么在你最孤单难过、最需要帮助的时候，你会选择独处而将父母拒之门外呢？

生1：因为我妈妈要照顾弟弟妹妹没时间管我，我一放学就要去辅导班，晚上回家就睡觉了。

生2：我爸爸一回来就喜欢坐在沙发上打游戏，每次我跟他说什么他都不理我，最多说“哦”或者“嗯”之类的，所以我有事就不想跟他说。

生3：如果我跟父母说某件事情，他们肯定会骂我。

生4：因为我爸妈在外地工作，我一直跟爷爷奶奶生活，很少和他们联系。

师：同学们说的这些情况很真实，也很现实，很多孩子都有类似的苦恼。也正是因为这样一些原因，我们和父母之间的距离被渐渐拉开，彼此间的亲密关系被打破，我们不再像过去一样亲密无间，但我们不能因此就对父母失去信心。

设计意图：该环节活动的主要目的是帮助学生意识到，由于自己对父母的不信任和不满，导致亲子沟通出现问题。通过进一步挖掘，找到这一心理问题，大多与二胎家庭、父母工作忙有关。

三、回到过去

1.创设情境。

师：有人说，从出生起，我们就在父母的陪伴下坐上了一列开往远方的火车。每到一站，我们都要和一批刚刚熟悉起来的面孔告别，然后再迎接一批新的朋友。就这样，我们匆匆忙忙地走着，不知不觉走了好远好远，也在不知不觉中弄丢了最初与我们一同上路的“老朋友”、曾经最“亲密无间的知己”——我们的父母。

2.重建关系。

师：还记得你是从哪里来的吗？

视频展示：《生门》（讲述妈妈孕育和分娩孩子的过程）

师：还记得你是怎样成长为现在的自己吗？

视频展示：系列图片《成长的故事》

师：此时此刻，你想到了自己成长过程中哪些难忘的事情？

生1：我记得小时候有一次发烧，妈妈陪了我一整夜，一会给我量量体温，一会给我喝点水，我感觉妈妈非常爱我。

生2：之前我写作业很慢，妈妈每天晚上都陪着我。

生3：让我印象最深的就是我过十岁生日的时候，爸爸妈妈给我办了一个生日派对，给我买了好吃的蛋糕、心仪已久的礼物，还请了很多好朋友替我庆祝，给了我一个很大的惊喜。

生4：我记得有一次晚上和妈妈躺在床上聊天，她说她和爸爸省吃俭用就是为了把钱存起来给我上舞蹈班，让我一定要好好学习，我每次想起来都很感动、很难过。

生5：每次我犯了错误，爸爸都不会打我，也不会骂我，只会耐心地教育我。

师：妈妈冒着生命的危险生下了我们，又和爸爸一起精心地呵护我们长大，我相信天底下没有一个父母不爱自己的孩子，也许方式各有不同，但他们的心都是一样炽热。此时此刻和第一次画图时相比，你发生了什么变化？

生1：我以前总是觉得妈妈很烦，现在我觉得很对不起她，其实她也是为我好。

生2：我觉得爸爸妈妈很爱我，我也爱他们。

生3：如果爸爸妈妈现在就在我身边，我想拥抱他们一下。

设计意图：创设情境，既可以调动学生的情感，又能让他们明白，当下的问题是成长中的必然，我们应该坦然面对，不必惊慌失措。视频和图片故事让学生了解父母对孩子厚重的爱，帮助学生消除对父母的误解，在主观情感上愿意与父母重建良好亲子关系。

四、再画我心

师：下面请在我的指导下，按照要求重新画图：在刚刚那张纸的右边用简单的图形画你的家；在家里画出你的房间；选取一种符号代表你，想想上面提到的情景发生时你在哪里，把你放在这幅画里；这个时候，你希望爸爸妈妈在哪里？再选择两种符号分别表示爸爸妈妈，然后把他们也放在这幅画里。

师：停下笔，对比观察左右两幅图片，你发现了什么？

学生分享交流。

教师总结学生发言：想要与爸爸妈妈亲近了；当自己有烦恼的时候，希望爸爸妈妈陪在自己身边。

设计意图：重新构建家园，是为了验证上一环节的关系重建是否成功，同时也是为了让学生表达他们内心的真实渴求。

五、集思广益

师：回忆一下，过去你和父母之间最难沟通的问题是什么，概括地罗列在左半边图画下面。

学生分享交流。

师：你能为他量身定制一个适合他们家实际情况的沟通方式吗？

课件展示：和父母沟通的途径还有哪些？小组成员集思广益，总结罗列在右半边图画的下面。

学生小组讨论，分享交流。

教师总结学生方法：写一封信；亲子日记；微信、QQ；家庭座谈会；小纸条；找个中间人；等等。

师：通过这节课，我们有些人不知不觉发生了改变，很遗憾下课铃很快就要响起，但我希望大家走出这个教室之后能与父母重新开始。试试选择一种最适合你和“老朋友”的沟通方式，当你开心的时候、难过的时候、沮丧的时候、无助的时候，主动地向他们袒露自己，让他们在你的心里点亮一盏灯，打开一扇窗。成长的路，带上“老朋友”一起走！

设计意图：重建亲子关系还不够，最重要的是实现亲子沟通。每个学生的家庭状况不同，需要学生开动脑筋，集思广益，探讨出多种多样的方式，以便结合自身实际，选择适合自己的方式，积极主动地去和父母沟通。

【教学反思】

好的活动设计环节对于活动目标的顺利达成起着关键性作用，如：通过描绘心理图画帮助学生发现问题；通过观看震撼人心的视频和感人至深的图片故事激发学生的情感等。但如果根据亲子沟通的内涵来审视这节课，又存在问题。亲子沟通的定义是：父母与孩子之间，通过有效的情感交流，使孩子身心健康，快乐成长，和谐发展。这一内涵规定了亲子沟通的主体应该是父母和孩子两方。本节课的设计仅从孩子一方入手，显然不够科学。如果之前能够邀请家长加入，应该会达到更好的效果。