曾 晶

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430000）

随着我国信息化的不断发展，为了更好地满足多层次学习者对职业教育专业学习的需求，促进“互联网+职业教育”发展，凡有资质的职业院校都不惜余力地投入到专业教学资源库的建设中，对现有专业教学资源进行有效整合。自2006年国家职业教育专业教学资源库项目开始规划设计到2010年正式启动实施至今，伴随着资源库的建设实践，产生了大量的研究成果。但是现有研究中，依旧存在对资源库内涵认识有待深化，项目团队建设盲目屈从、组织管理有待优化、资源结构与质量有待提升、资源库的推广运用亟待加强等问题。

2017年，中央广播电视大学出版社出版了《国家级职业教育专业教学资源库建设与应用分析报告（2016）》（以下简称《报告》），初次对资源库给出了界定。资源库是由职业院校牵头，行业企业共同参与，以职业教育专业为依托，利用现代信息技术，通过共建共享集合全国优质教学资源，满足职业院校师生、企业员工和社会学习者“能学辅教”需求的在线教学和学习系统。此定义表明，资源库是由学校、行业、企业多实施主体共同参与，以信息化技术为手段，以专业为依托，兼顾师生多层次用户为服务对象，满足学习者多样化的教学需求而打造的共享优质的在线教育教学资源平台。此定义打破了传统的教学资源的研究范式，延展了教育资源的使用空间，将教学资源置于更广泛的时间和空间，为教学资源的开发和利用提供了更为广阔的视角，拓展了教育资源新功能，同时也消除了将资源库建设等同于纯粹教学资源开发的片面理解和单纯信息化建设的认识误区。

一、专业教学资源库产生的背景

（一）新兴技术“云计算”的产生

进入21世纪以来，伴随着互联网技术的飞速发展，网络信息化进程不断加速，新技术革新不断展现，每秒中都有大量数据产生，计算和存储的信息量爆炸。作为新兴的技术“云计算”进入人类视野，它将计算和存储集中到网络中，将信息来源端口简单到一个支持脚本的浏览器，使得个体端口的性能最小化、功能最大化。随着移动互联网的充分发展，这种信息来源端口更是微小到一个移动端，资源端口信息输出量更是数以亿万计。它需要大量的存储空间存储数据、高效的数据处理速度、更具规模的数据处理模式，通过对海量数据进行数据挖掘，分析提出能够作为决策的信息。互联网提供了动态易扩展的海量数据，云计算将数据高效整合处理，变成多效能的虚拟资源。这种对资源进行高效分配方式的存在，正是专业教学资源整合建立的基础。同时，这种网络规模和资源协调的高效整合也使得共建共享的专业教学资源整合变成可能。

（二）新教育价值导向“学习型社会”的建立

步入新世纪，社会的日新月异让人类深刻体验到知识的力量，知识成为推动人类社会进步的核心。知识资本的价值骤涨，迫使人们不断进行知识的积累与创新。知识成为个人发展最重要的资源，接受良好的教育成为社会群体的共同愿望。20世纪60年代，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出，让学习者“学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活”是21世纪教育的四大支柱。终身学习理念成为国际教育界一种教育价值导向，得到了普遍认同。2010年7月，党中央、国务院召开了新世纪第一次全国教育工作会议，发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“到2020年，努力形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”的要求。这是新时代下积极推动信息技术与教育大融合的实践方针，对教育信息化创新发展提出的远景目标。响应学习型社会建立要求，建设富含启智文化、启迪智慧、智能控制的终身学习平台是建立学习型社会，探索教育可续续发展的有效实践途径。因此，职业教育专业教学资源库建设是应顺应当前党和国家大力倡导建设学习型社会的大背景下孕育而生的，是推动“互联网+教育”发展趋势的重要手段。

（三）新教育思路“以学习者为中心”的展现

“以学习者为中心”是人本主义教育理论的核心思想。人本主义教育理论产生于20世纪50年代末60年代初，是西方人本主义心理学在教育实践领域的研究应用，以美国的心理学家卡尔·罗杰斯为主要代表。他倡导教育革新运动，反对在教育活动中将学习者视为“较大的白鼠”和“较慢的电子计算机”，提出学习者是感性的“人”，教育过程要“以人为中心”，关注学习者适应变化和学习知识能力的提升，强调教育的目的不仅是传授知识，更是促进人的变化和发展，尤其是教育过程的生成性发展，以塑造完美人格、挖掘个性潜能和提高综合能力为宗旨。他注重人的自我意识的养成，将教育活动过程中非理性因素，如体验、感知、理解、尊重、态度、品质视为教育的重要介质。在活动开展过程中，教育者首先要注重自身的态度和品质，及其对学习者非理性因素产生的积极影响，以激发学习者良好的学习兴趣。人本主义教育思潮为人类教育事业的发展提供了新思路。

在现在的职业社会发展进程中，职业对于每个人都是不可或缺的。现代社会的飞速发展，呈现职业、行业的多样性，职业更替频率加快，行业交替融合加速，对应职业行业的技能培训与继续教育需求旺盛。尤其在中国经济新常态展现出新特点、新变化的同时，也对职业教育提出了新的需求。为适应经济形态的变化，为满足网络环境下人们认知结构的改变，在大力推进职业教育发展的过程中，资源库建设无疑应是最好的传感器。在资源库建设中，要尊重经济社会发展的规律，尊重互联网在教育领域中运用的价值，更要尊重人类认知事物的规律、人类渴求知识的需求，尤其是在职业社会中，人们对职业知识的渴求。只有尊重和满足人的需求，人的价值才能顺利得以实现。因此，以教育信息化为推手，扩大教育资源覆盖面，让更多的人突破时域的限制，接受优质教育，得到技能培训和继续教育的机会，共享教育资源，推动职业发展，加强行业创新，资源库的建设是一个很好的呈现载体。

二、专业教学资源库建设的原则

专业教学资源库建设是一项系统工程，要构建适应信息化技术发展要求，满足多方需求又符合学校实际的教学资源库，做到教学资源的有效整合，应遵循以下基本原则：

（一）以细化需求为标准，倡导多样化的社会服务功能

资源库建设，如生产线上对产品进行产品设计与造型。产品品质状况提高，首先就要掌握用户需求，针对不同用户，提供差异性产品服务。资源库建设是利用信息化技术，以智能化教育教学平台为载体，根据细化的用户需求提供的一个智能学习服务系统。他兼容库建设管理、教学、学习、分析等多项功能，以满足不同用户群体需求，是现代职业教育教学体系的一项重要组成部分。面向社会，资源库也可以开展职业培训、职业技能指导，提供技能支持、帮助科技成果转化等，以多样的方式直接为校、企、师、生服务，做到“能学辅教”，最大限度发挥职业教育的社会服务功能。

（二）以多元参与为保障，倡导校企协同合作

资源库建设为学习者职业技能的提升而设计。职业技能标准的制定与更新仅仅依靠职业院校是无法完成的，需要学校、行业、企业进行协同合作开发和设计。在现代社会中，职业院校必须与行业、企业的关系更加密切，才能有鲜活的生命力。职业院校是直接面向企业职业岗位需求，为企业提供人才储备，为行业输送创新技能人才。企业的人才需求、员工岗位标准、行业技术标准都决定了职业教育的育人标杆。因此，资源库建设倡导校企协同合作并非口号，只有做到以多元参与为保障，才能做到共享共建，实现共赢共荣，这是新时代职业教育发展的一个新思路。

（三）以遵循规律为基点，倡导教育资源的最优化

《教育信息化“十三五”规划》明确提出“构建良好的教育信息化生态环境，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”的发展任务。在教育信息化背景下，优质教育资源的开发和利用必然带有“数字化”“服务于教育教学”“共享性”特征。要体现优质，教育资源的创建必须以学习者（用户）为中心，满足学习者需求是目的。职业教育以培养技术技能型人才为宗旨，教学内容具有弱理论、重技能的特点。在国家职业教育专业教学资源库已建的99个资源库，涉及高职教育的19个专业大类中，资源库主要面向的是行业企业需求迫切的专业领域，以符合社会发展的迫切需要。它不仅为校园内学习者服务，更多为校园外广大的职业培训需求者提供帮助。因此，教育资源的最优化必须以学习者为中心，提升资源质量和深化资源应用。

资源库建设以服务学习者为最终目标。资源库的使用者都是有判断和选择的主体，他们会根据社会、自身的需求主动、有意识地进行自主选择。因此，教学资源有效整合要特别重视学习者对资源的选择权、使用偏好和使用体验，增加学习者的体验感。只有活泼的、灵动的、可用的、合意的、可靠的、交互的、共享的、开放的资源，才能转化为优质教育资源。