【摘要】在差异性教学的指向下，我们提出了校本作业的新型作业形式。本文从初中英语校本作业实施的意义出发，提出了差异性教学指向下初中英语校本作业实施和评价的主要策略，旨在激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的英语学习习惯，使学生形成良好的英语思维能力和学习能力。

【关键词】差异性教学；初中英语；校本作业；评价策略

【作者简介】欧溢泉，福建省厦门集美中学。

在教学活动中，所有学科都离不开作业，写作业的过程是学生掌握知识、运用知识和主动思考的一个过程，因此如何更有效地发挥学科作业的作用是当前我们关注的重点问题。在新课程改革的大背景和差异性教学理念的指导下，我们倡导以校本作业的方式来强化学生作为学习主体的体验和参与，使学生能够更加全面地提升与发展。

一、差异性教学指向下初中英语校本作业实施的意义

1.为教学工作改进提供依据。在差异性课堂教学下，我们实施初中英语校本作业，包含了书写型作业、趣味性作业、创作型作业以及合作型作业等十分多样化的模式，学生的做作业的积极性很高，并且校本作业都基本贴合学生课本学习内容，因此通过校本作业可以有效检验教学效果，反馈教学信息，为教学工作的不断改进提供科学的理论依据。

2. 辅助学生理解和应用课堂学习内容。在课堂教学的过程中，教学内容的重、难点除了需要教师课堂的分析和讲解，还需要课后的强化和巩固。因此我们应该在校本作业设计的过程中尽可能地融入课堂教学的重、难点，包括重难点句型的运用、语法知识以及生词的运用等，借助校本作业的形式来辅助学生理解课堂内容，并有效加以应用，提升学生的英语学习成绩和学习效率。

3.培养学生良好的英语学习习惯。校本作业实施的根本目标还在于培养学生英语学习的思维和独立解决问题的能力，并最终把它转化为一种学习习惯。目前，有很多学生对于英语的学习仅仅止步于课堂当中，在课下根本不进行复习和巩固，缺乏良好的英语学习习惯。因此借助英语校本作业的形式，我们可以培养学生良好的英语学习习惯，培养学生的英语学习思维。

4.增进师生的情感交流。校本作业是增进师生情感交流和互动的重要纽带，教师布置给学生校本作业、学生完成校本作业、教师对学生的完成情况进行评价与分析、学生再进行完善和改进，这一整个过程就是校本作业实施与评价的过程，也是学生与教师情感交流的过程，通过这样的互动，能够有效激发学生对于英语的学习兴趣，也能让教师看到学生的点滴进步。

二、差异性教学指向下初中英语校本作业实施的主要原则

1.层次性。不同的学生对于语言的记忆能力、理解能力以及掌握和应用的水平都是有所差异的，对于教师来说，在布置英语校本作业的时候我们不能一概而论，忽略学生的个体差异。因此，我们要保障作业的层次性，设置难度分别为难、中、易三种不同层次的作业，让每位学生根据自己的英语水平和掌握情况来灵活地选择难易不同的作业类型，确保不同层次的学生都能够在原有的基础上取得更大的进步，体现差异性教学的特点。

2.趣味性。所谓趣味性就是指教师在布置校本作业的时候要尽可能地考虑学生的兴趣、爱好、身心特点等，用更加生动有趣的作业形式来代替原来重复、枯燥、呆板的作业形式，培养学生的英语学习兴趣，激发学生对于英语学习的积极性，使学生能够用英语来表达自己的所思所想，培养学生的创新性思维和发散性思维。

3.实践性。校本作业的形式不应当仅仅局限于书面作业的形式，还应当具备一定的实践性。语言的最大价值就在于应用，因此在初中英语校本作业实施的过程中我们要尽可能提升英语作业的实践性，使学生在课外时间能够尽可能使用英语进行交流，给学生更多的锻炼口语能力的机会，提升学生的口语交际能力和综合语言应用能力，促进学生英语综合能力的发展。

4.开放性。开放性是指我们的作业设计不能仅仅从总是固定的、封闭性的形式和答案，而应当从学生的实际出发，设置更多开放性的作业，使学生所学的知识在生活中得到更好的延伸和发展。因此，英语校本作业不能仅仅围绕课本知识展开，还应当把所学内容与实际生活相结合，使学生感受到英语在实际生活当中的实用性，感悟英语的魅力。

三、差异性教学指向下的初中英语校本作业实施和评价策略

1.设置梯度性的作业。在差异性教学理念的导向下，我们首先要改变传统作业形式的“大一统”，使不同英语水平的学生能够完成相应难度的作业，增强作业设置的科学性和有效性，使所有的学生都能够在原有的基础上得到一定程度的进步。比如，在学习“Have you ever been to a museum？ ”这一单元的时候，我们可以给学困生布置一些基础填空题，帮助复习与记忆新学的单词，给中等生布置情景对话题，让他们能够掌握本单元的重点句型“Have you ever been to......？”。而给学优生可以布置小作文，要求能够有效应用到新单元所学的单词和主要句型。通过这种差异化的作业形式，使不同层次的学生能够得到相应的提高。

2.设计实践性的作业。语言学习的有效性往往建立在学生能够主动存于一些语言实践活动的基础上，学生通过主体性的建构，形成自身对于语言的独特体验和认知，从而形成对于所学知识的认同感。在校本作业设计的过程中，我们要注意把作业的内容与学生的实际生活相结合，提升作业的实践性。比如，在学习“How do you make a banana milk shake？”这一单元的时候，我们发现有很多学生对于食物的制作产生了浓厚的兴趣，因此我们可以布置一个实践性作业，让每位学生通过上网查询或者求助家长等方式亲手制作一道自己喜爱的食物，然后进行拍照，最后形成一份书面报告，用英语详细描述自己制作该食物的过程，使学生在实践的过程中既增强了动手能力，又感受到英语学习的乐趣。

3.设计任务型作业。新课程改革自实施以来对于初中英语学习也增加了很多要求，包括学生要学会完成各种各样的语言交际任务等，因此我们在校本作业实施的过程中要把握英语学习任务的目标，从任务出发为学生设计相应的作业。比如，在学习“How was your school trip？”这一单元的时候，我们可以设计情境对话的校本作业，让学生每两人一组录制情景对话视频，使学生在对话的过程中能够掌握句式句型要点，同时灵活地加以运用。

4.布置探究型作业。初中生正处于好奇心和探求欲最强烈的阶段，我们可以抓住学生该阶段的性格特点，在设计作业的时候让学生探究并描述某一现象，满足学生的精神需求。比如，在学习“How often do you exercise？”该单元的时候，我们可以设计调查作业让学生调查自己身边朋友的运动情况，包括运动的类型、运动的频率以及每次运动的时间等，最后让学生以小论文的形式形成一份调查报告，既巩固所学知识，又锻炼了学生的探索能力和总结能力。

5.注重全面性评价。评价学生的作业完成情况是教师教学内容的重要组成部分，传统的作业评价模式过于狭隘和单一，对学生的评价不够客观公正。在差异化教学的指向下，我们的作业评价应当更加全面客观，不仅仅要关注学生在学科知识方面的提升，还要关注学生在团队合作、学习态度、学习热情等各方面的进步与发展，评价方式不仅仅有教师的评价，还应当包含学生自评、小组互评、家長评价等多种评价形式，全方位、多角度地对学生的作业实施情况进行评价，全面提升校本作业实施的有效性和客观性。

四、小结

布置学科作业的主要目的就是检验教学效果，反馈教学信息。但是长期以来，我国初中英语作业的布置都是单一固定的模式，也缺乏分层分类的意识，因此作业的布置大多时候都流于形式，学生机械地完成，这根本无益于教学工作的改进和提升，因此我们提出了校本作业的新作业形式，用多元化、差异化的作业形式来提升教学效果。

参考文献：

[1]王燕.初中英语课堂活动设计与实施的策略探析[J].考试与评价，2016（2）.

[2]黄建良.初中英语作业个性化评价策略探析[J].教育：文摘版， 2016（10）：00200-00200.