【摘要】混合式的外语教学模式为职业院校的教学改革提供了广阔的平台，“线上”和“线下”的教学模式共同促进了外语教学的有效提高，但数字化教学模式也带来了一些问题，需要职业院校英语教师认真总结混合式教学中出现的具体问题，并积极找出对策，从而实现提高职业院校学生英语应用能力的目标。

【关键词】职业院校；混合式学习；外语教学；对策

【作者简介】赵宇（1974-），男，辽宁鞍山人，鞍山师范学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学、英美文学。

【基金项目】教育部教育管理信息中心2017年度“互联网+” 背景下的混合式学习研究课题，项目编号： EIJYB2017-053，项目名称：混合式学习在职业院校公共英语教学中的应用研究。

2015年起鞍山师范学院高职院在公共英语教学中开始采用混合式的教学模式。与以往的教师为主体的传统教学模式相比，这种以数字化教学为主体的混合式教学模式能够实现以学生为主体，难度逐级递升，为任课教师起到了很好地辅助教学作用。在数字化的教学模式辅助下学生学习起来不会太吃力，所以学生比较喜欢这种教学模式。每次在学习交互式英语教材时，学生的学习积极性很高，一方面是因为这样的教材内容更有利于提高他们将来工作中英语口语的水平，另一方面，他们认为学习这种教材会让他们获得一定的成就感，能够立即看出自己英语的优势和不足，然后弥补自己英语学习方面存在的不足。数字化教材的使用的一个最大的优点是学生可以随时随地用手机进行学习，教师也能随时用手机监督和查看学生数字化教材作业的完成情况，然后在课上有针对性地进一步辅导学生。这种主题式教学模式增加了对语言的认知，因为人的视觉感知往往要比听觉感知强，同时，也有利于提高课堂效率和学生学习英语的积极性，所以结合电子媒体的模式更方便了同学们的学习。数字化教材内容相对传统教材而言更贴近现实生活，教材内的对话都是现实场景对话，每一部分针对英语中听说读写都能练到，这更有利于提高学生的口语能力以及听力能力，同时也有利于英语的实际应用，在一定程度上避免了哑巴英语现象的出现。

一、公共英语混合式教学模式带来的教学优势

1.便于班级点名。点名环节的设置可以让教师在课上及时了解学生出席情况，课下也可以监督学生是否按时以同一时间参与课后学习，此举有利于实现师生之间的高效互动。

2.听力材料生动、地道。音频清晰准确。音频内容场景设置贴近英美日常，内容环环相扣，有条理性，有利于学生了解英美文化，并结合情境和语境加深对英语的认知与了解。

3.内容选择非常实用。朗文交互英语内容上多选择一些生活中常见的场景，使学生能够接触现实生活中经常使用的口语，从而内化为自己的储备，达到学以致用的目的，促进自身英语水平的提高。

4.符合外语学习规律。朗文交互英语每部分都围绕一个主题，通过各种形式培养学生的听说能力。练习难度逐渐加大，帮助学生循序渐进地提高。重点内容如核心词汇等会在各部分的练习里以不同形式反复出现，便于学生事半功倍地掌握重点内容。交互式平台能够使学生获得及时反馈，有利于学生自主学习。

5.站内资源丰富。丰富的站内资源可以全方位提高学生的英语素养。播放TED演讲集的同时要求学生认真学习演讲的模式和措辞，在锻炼口语之余，也能增强学生的思辨能力，为今后就业做准备。学生在课余时间会看TED演讲集，这会丰富学生的知识储备，很多老师会安排学生每节课课前都做一个类似于TED的小演讲，内容可以涵盖时事政治、军事、经济、文学等，学生参与感也比较强，越来越多的学生在演讲的过程中表现得从容自信。

6.内容丰富，学生兴趣浓厚。毕竟互联网课程的内容比较丰富，音频，视频，练习题。各种形式让学生在听说读写各方面得到提升。形式比较新颖，也会拓宽学生的视野，各种练习题如选择题，填空题，跟读题等，让学生以各种方法让听觉，视觉等感官得到训练，增加了学生学习英语的兴趣和热情。

7.使用方便。学生可以随时随地学習英语，只要手中有手机，电脑等设备。学习时间可以自由安排，此举可以大大提升学生对时间的利用率，通过利用碎片化时间来充实学生的知识储备也可以有助于学生养成良好的学习和生活习惯。

8.习题可以重复做，学生可以多次练习。练习题部分有重做选项，第一次做得不理想的题，学生可以重新做。在反复操练的过程中，学生可以加深对知识的记忆与理解，在提高英语能力的同时，也增强了学生的学习兴趣。

9.可以实现教师和学生的高效互动。网络课程中的一些功能如分组、投票、讨论、词汇练习等可以实现学生与老师的便捷沟通，同时教师也可以很好的监控和管理学生。其中讨论的功能可以实现全班同学之间对某一课题进行讨论，相互交流。作业部分，教师可以输入语音或文本作业，学生课后完成，可以设置开始和结束时间，非常方便。

10.作业布置形式新颖。对于传统的作业，学生兴趣不高，这种需要在线完成的作业，往往由于形式新颖，学生能够认真对待，提交的作业质量也都较好。

二、公共英语混合式教学中出现的问题

1.采用数字化教材多数情况下需要使用手机教学，学生也需要使用手机，大多数学生都能做到按照老师的指示做，而有一些学生的自制力较差，他们可能会利用这个机会使用手机去做一些与学习无关的事情，教师很难保证每个学生都在学习数字化教材。

2.对于学生在线试听学习这方面，中职和艺术生一般也就是在课上能跟随老师完成听说练习，课下基本不会占用过多的时间去运用和训练学习。所以对于部分自主学习能力比较差的学生来说，很难主动积极的完成课后练习。

3.课堂学习效率不高。很多学生对于大学英语课程学习没有激情，很多教师也没有给学生一定的学习压力，所以多数学生课前没有预习，很多生词和表达并没有很好的掌握。因此，学生的学习效率不高，课堂教学内容进展缓慢。

4.交互式英语每模块的听力重复内容过多，以致后期的练习学生缺少兴趣。因为听力是中国学生学习外语最困难的环节，听不懂会造成学生学习兴趣的缺失，听力内容重复性内容太多更会造成学生的厌烦心理。

5.语法内容的听力不能暂停，不利于为学生讲解。由于很多学生的英语基础较差，英语语法水平不高，所以语法学习是一个重点。这部分的听力不能暂停，任课教师不能及时的给学生讲解这部分内容，就会造成学生的语法能力得不到有效提高。

6.交互式英语中部分内容比较难，有些英语基础不好的学生很难课后自主完成。而且这对学生的英语学习兴趣和自信心会有所打击，久而久之会使学生对英语产生厌学的心理。

三、公共英语混合式英语教学问题对策

1.加强课堂教学管理。任课教师在采用数字化教材过程中不仅需要认真布置学习内容，更要走到每一位学生身边检查他们的学习进程，对于自制力较差的学生更要坚强监督和引导，可以经常表扬英语基础差但是有进步的学生，使他们能够更好地融入到全班的教学节奏中。针对那些英语水平较差的学生也可以布置相对简单的学习材料，尽量做到因材施教，循序渐进。

2.针对学生英语基础差，英语学习兴趣不高的问题，课题组建议可以采取平时计分的办法引导学生自主学习。通过任课教师对学生的平时鼓励和计分，能够提高学生课后自我练习英语意识，不断地融入到自主学习中去，从而能够积极完成课后练习。

3.针对学习效率不高的问题，任课教师可以运用多种手段提高学生的学习兴趣，同时可以先给学生布置作业，让学生课后自行完成，然后教师根据学生完成情况在课上有针对性地辅导学生，这样既能让学生学到更多的内容，也会提高学习效率。

4.听力部分的教学内容可以挑选适合的材料，包括听力重复的内容适当选取。此外，听力部分建议适当增加针对当下热点和贴合学生学习及生活等的内容进行练习，减少重复冗长的内容，引发学生的学习兴趣。

5.语法部分的听力建议增加暂停功能，方便教师为英语语法较差的学生及时讲解，尽可能提高学生的英语语法应用能力。此外，建议可以适当增加不同难度的语法习题，以适应不同英语水平的学生来学习。

6.由于高职学生的知识水平和学习特点，课题组认为让学生完全自主学习的方式并不适合，最好办法是难点老师在课堂讲解，尽量让学生在课堂教学中掌握知识难点；而对于简单的知识内容可以布置学生课外自学完成，教师需要及时检查学生的完成情况。

7.对于交互式英语学习系统的一些其它建议。

（1）建议除了成长值之外加入其他学习效果监测参数，并能够在班级页面显示，以激励学生主动学习。（2）建议加入针对中国学生特有的中式发音和语法问题的学习模块，有利于使中国学生的英語发音本土化，切实纠正发音中的不良习惯。（3）除真人视频外，也可增加英语学习与练习中的动画视频，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。（4）练习题部分，选项可以多设置成点击式选择，而不是输入答案，这样可以更节省时间，更方便。练习题难度梯度设置合理，可以让不同英语水平的学生都能得到训练，部分难题可以标示难易程度，让学生有的放矢，真正得到训练。

混合式英语教学模式带来的诸多问题需要学校领导和任课教师积极研讨，及时找到有效的途径解决问题，这样学生可以双管齐下更好地进行外语学习，从而实现“线上”和“线下”教学的深度结合，为职业院校学生的外语学习提供良好的教学平台和学习资源，最终实现提高学生英语应用能力的教学目标。

参考文献：

[1]李淼.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践研究[J].湖北函授大学学报，2018（15）.

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[3]房思金.基于交互英语平台的高职公共英语混合式学习模式研究[J].校园英语，2016（1）.

[4]安媛媛.大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性探讨[J]. 高教学刊，2018（7）.